《漢語教程》兼類詞的調查分析.pdf

1、漢語中兼類詞的問題比較復雜，歷來受到語言學家的重視。在漢語本體研究中，兼類詞的研究取得了不少成果，但是關于教材中兼類詞的調查研究以及對外漢語教學實踐中兼類詞研究一直很匱乏，兼類詞一直是外國留學生學習的難點。本文通過理論和實踐、描寫與解釋、定性和定量相結合的方法分五章對《漢語教程》中的兼類詞進行調查分析，其中第二章和第三章是重點。
　　首先本文以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》為基礎，《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》選用的是由國家漢語水

2、平考試委員會辦公室考試中心編制的，經濟科學出版社2001年出版的修訂版，（以下簡稱HSK詞匯大綱）。選取了大綱中不同等級水平的兼類詞進行統(tǒng)計分析，包括兼類詞的分布分析、分類分析和使用頻度分析。通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)詞匯大綱中的兼類詞進一共有629個，占總詞匯的7.1％，符合兼類占少數的原則。而且兼類詞的個數隨著詞匯等級的增加而遞減，符合兼類詞常用性和實用性的要求。大綱中名動兼類詞占主流，其次是名量兼類、形動兼類、名形兼類等。
　　再次以

3、《漢語教程》為研究對象，對教材中的兼類詞進行系統(tǒng)地整理和歸納，包括教材中兼類詞的分布分析、分類分析和使用頻度分析。通過調查研究發(fā)現(xiàn)教材中一共有129個兼類詞，占教材詞匯總數的很小部分，符合兼類占少數的原則。但是兼類詞在不同等級教材中的分布個數是隨著教材等級的提高而增加。教材中兼類詞名動兼類占絕大部分，和大綱中不同類別兼類詞的設置標準基本一致。教材中同一詞的不同詞性使用頻度是不一樣的，在教材編寫中并非每個兼類詞的不同詞性功能都得以完全體現(xiàn)

4、。
　　隨后依照HSK詞匯大綱，探究和分析教材中兼類詞在收錄、編排、復現(xiàn)、標注、釋義上的問題。通過調查分析發(fā)現(xiàn)，教材中兼類詞的收錄出現(xiàn)了超綱、跨級別、分布不均的問題。兼類詞的編排出現(xiàn)了首次出現(xiàn)位置和課文不匹配、不同詞性使用頻度過度不均的問題。兼類詞的復現(xiàn)出現(xiàn)了復現(xiàn)不及時、復現(xiàn)間隔過短的問題。兼類詞的標注出現(xiàn)了和課文有出入、遺漏、先后順序無標準的問題。兼類詞的釋義出現(xiàn)了遺漏、意義偏差的問題?；谏鲜鰡栴}對教材在編寫兼類詞的規(guī)范性、科

5、學性、針對性上提出一些可行的意見和建議。
　　最后分析對外漢語教學中關于兼類詞的老師的“教”和學生的“學”還存在一些問題，針對產生這些問題的原因，本文對對外漢語中兼類詞的教學提出了一些教學策略，包括:講解法、歸類教學法、多媒體教學、模仿練習法、鞏固練習法。其中歸類教學法是比較有針對性的教學策略和方法，依照歸類教學法將《漢語教程》中所有的兼類詞分成了三個大類。最后余論部分則分從HSK詞匯大綱、《漢語教程》和對外漢語教學三個角度對本文