對外漢語教材中的形動(dòng)兼類詞探究——以《漢語教程》為例.pdf

1、教材是幫助教師施教，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，是教學(xué)中重要的一環(huán)。然而，筆者通過資料收集發(fā)現(xiàn)：漢語學(xué)界對兼類詞,尤其是形動(dòng)兼類詞的研究，極少涉及到具體教材；這也從側(cè)面反映了形動(dòng)兼類詞在教學(xué)中不受重視，教師教無所依、學(xué)生學(xué)無所依的現(xiàn)狀。
　　因此，本文選擇各大高校使用較多的教材《漢語教程（修訂版）》為研究對象，通過對教材中形動(dòng)兼類詞的考察研究，對教材中形動(dòng)兼類詞的標(biāo)注及教師在使用該套教材時(shí)如何處理形動(dòng)兼類詞等問題提出了相關(guān)

2、建議，并據(jù)此編寫了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望可以為教師處理形動(dòng)兼類詞教學(xué)提供相關(guān)參考。
　　通過梳理前人研究，筆者得到形動(dòng)兼類詞劃分的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）形容詞性：受“很”修飾；（2）動(dòng)詞性：受“沒”修飾，直接帶賓語。此外，筆者還對《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的形動(dòng)兼類詞的數(shù)量及等級(jí)分布做了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)形動(dòng)兼類詞分布呈拋物線分布，并以此作為下文研究的參照之一。
　　本文對《漢語教程》中的形動(dòng)兼類詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)

3、，《漢語教程》詞匯的詞性標(biāo)注比較混亂，如：詞性標(biāo)注語言單一，全部使用漢語；詞性標(biāo)注與《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》并不相符，出入較大；詞匯表與課文生詞表的詞性標(biāo)注不統(tǒng)一，前后沖突。如此雜亂的標(biāo)注，不但會(huì)使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)感到無所適從，也會(huì)給教師教學(xué)造成一定困擾。
　　根據(jù)上述結(jié)論，本文從教材和教師兩個(gè)方面對形動(dòng)兼類詞教學(xué)提出了相關(guān)建議。教材方面，筆者認(rèn)為，對形動(dòng)兼類詞的劃分，采取文章之前整理出的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；標(biāo)注語言則應(yīng)遵循“英語——漢