對外漢語成語教學方法研究-以《漢語教程》為例.pdf

1、成語是漢語詞匯的重要組成部分，它們絕大多數源于經典文本和歷史事件，所以成語的理解往往要涉及到對中國歷史文化知識和中國思維方式的理解。學會運用成語是掌握漢語典雅文體的重要一步，因而成語教學一直是中高級對外漢語詞匯教學中需要重視的項目。目前成語的研究重點仍舊是詞匯本體的研究和翻譯研究，對外漢語教學研究成果較少，值得進一步探索。
　　本文以《對外漢語本科系列教材—漢語教程》這一影響較大的教材中的成語為對象，分析學習者學習過程中產生的偏誤

2、，提出相應的教學改進措施，以期提高對外漢語成語教學的水平。論文主要分為五個部分:
　　第一部分是論文的引言，首先說明了論文的選題緣由及相關的研究成果，其次說明了成語在對外漢語教學中的難點及應對策略。
　　第二部分對《漢語教程》中成語教學項目的選擇和安排進行了分析。發(fā)現這部教材中，成語安排上整體來說是符合對外漢語教學的由少到多，由易到難，層層遞進的教學規(guī)律，但也存在部分不如人意之處。這套書中的教學項目包括語音教學、語義教學、語

3、用教學和課后練習，可幫助教師進行成語的講解。但是缺乏了成語結構的教學，既沒有形式結構的教學，也沒有語法結構的教學。
　　第三部分是對使用這套教材中的成語的偏誤的分析。成語運用偏誤可以分為三類:
　　(1)由于不明白成語的意義，以語素意義代替整體意義，只理解表面意義而忽略了引申意義，只理解理性意義而忽略了附加意義造成的成語的語義偏誤。
　　(2)由于對成語的書寫形式模糊，結構穩(wěn)固性認識的不到位造成的形式偏誤。
　　

4、(3)由于不清楚成語的語法性質和功能而造成的語法偏誤。
　　(4)由于不了解成語的應用環(huán)境而造成的語用的偏誤。
　　第四部分針對《漢語教程》中易產生偏誤的成語提出了一系列教學法。在語義上建議采取，語素講解法和推測法相結合、隱喻法、意譯法，和前人相比隱喻法，彌補了前人只講成語來源忽視比喻意義的不足。意譯法是翻譯法的進一步細分，但是比翻譯法中的直譯和對譯更適合成語教學，語素講解法和推測法的結合，彌補了前人單一教學法的弱勢，同時彌

5、補了只講解表面意義忽視引申意義的不足。在形式上建議采取，演示法和練習法相結合、改錯法和強調法相結合、游戲法;在語法上建議采取講析法和框架法相結合，彌補了不給學生整體語法框架印象的不足，公式法和中外語法對比法相對于前人的教學法來說，彌補了在語法教學方法上沒有預防的不足。在語用上建議采取表演法、寫作法和文化因素滲透法，表演法比前人提出的情景設置法更容易讓學生接受，不再是干巴巴的語言設置，而是把主動權交給學生，讓他們進行生動的表演，寫作法是自