對(duì)外漢語教學(xué)中語塊考察及教學(xué)建議——以《漢語教程》為例.pdf

1、中圖分類號(hào)： H 1 9 5U D C ：4 0 0密級(jí)：學(xué)校代碼：訶北解為尤李碩士學(xué)位論文( 學(xué)歷碩士)公開1 0 0 9 4對(duì)外漢語教學(xué)中語塊考察及教學(xué)建議以《漢語教程》為例S e a r c h i n g c h u n k si nt h ec o u r s e s o f t e a c h i n g C h i n e s e a ss e c o n dl a n g u a g ea n d t h es u g

2、g e s t i o n sf o r t e a c h i n g ·- ·- ·- i l l u s t r a t e db yt h ee x a m p l eo f t h e C h i n e s e C o u r s e研究生姓名：王暢指導(dǎo)教師：張智慧講師學(xué)科專業(yè)： 漢語國際教育研究方向： 漢語國際教育論文開題日期： 2 0 1 5 年1 0 月1 6 日摘要語言在交際行為中具有重

3、要的作用，語言習(xí)得的成果最終要在交際表達(dá)中檢驗(yàn)，外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主要目的是為了順暢地進(jìn)行口語交際，這就要求留學(xué)生在V I 語表達(dá)時(shí)的流利程度、準(zhǔn)確程度和地道程度。而無論是在對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)中還是在日常交際時(shí)，即便是漢語水平較高的留學(xué)生，也會(huì)出現(xiàn)一些用詞上的偏誤。近年來，語塊理論作為對(duì)外漢語教學(xué)研究中的一個(gè)熱點(diǎn)，受到了越來越多的關(guān)注。雖然目前眾說紛紜，對(duì)語塊的界定還未有明確的依據(jù)，但研究者發(fā)現(xiàn)，在日常交際中所使用的語言中的大部分都是具

4、有固定且整體形式的語塊，所以將語塊理論運(yùn)用到對(duì)外漢語教學(xué)中，將語塊教授給漢語學(xué)習(xí)者，促使其運(yùn)用所學(xué)語塊進(jìn)行交際表達(dá)，則可以減少留學(xué)生的語用偏誤，提高其使用語言的流利度和準(zhǔn)確度，刺激其學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)漢語的自信心。本文首先針對(duì)國內(nèi)外研究學(xué)者對(duì)語塊的定義與分類進(jìn)行了系統(tǒng)介紹，并在前人的理論基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的總結(jié)分析。其次，本文選取了在對(duì)外漢語教學(xué)中比較完善、影響力較大的北京語言大學(xué)出版社出版的、楊寄洲主編的《漢語教程》精讀系列教材作為

5、研究對(duì)象。考察《漢語教程》精讀課全三冊(cè)教材課文中的語塊，結(jié)合前人的理論對(duì)這些語塊進(jìn)行了形式上的歸類，并對(duì)各類語塊的使用頻率，語塊的分布狀況以及教材對(duì)語塊的呈現(xiàn)方式作了詳細(xì)說明。這有利于對(duì)外漢語教學(xué)中關(guān)于語塊的教材編寫和課堂教學(xué)等。以此來證明無論是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的哪個(gè)階段，語塊都已經(jīng)大量地出現(xiàn)在漢語學(xué)習(xí)者的教材中，進(jìn)而說明語塊教學(xué)對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)的重要程度。本文還將通過對(duì)課文語料進(jìn)行展示分析、與教材中生詞表所展示的生詞進(jìn)行比對(duì)等方面，來

6、對(duì)教材中的語塊呈現(xiàn)情況作出分析說明。任何理論都要與實(shí)踐相結(jié)合才能發(fā)揮積極正面的作用，將語塊理論與對(duì)外漢語教材相結(jié)合，將語塊教學(xué)運(yùn)用到對(duì)外漢語教學(xué)中，會(huì)為學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)提供有效的幫助，使學(xué)習(xí)者的漢語交際更加流利、準(zhǔn)確、地道。本文將語塊理論與《漢語教程》相結(jié)合，進(jìn)行考察分析，進(jìn)而說明語塊教學(xué)對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)的諸多積極作用。本文還將針對(duì)語塊教學(xué)提出一些教學(xué)建議，以及對(duì)外漢語教材如何與語塊理論相結(jié)合的編寫的建議。意在能引起對(duì)外漢語教師對(duì)語塊理