跨文化實習(xí)對職前教師反思能力影響的研究.pdf

1、自20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者肖恩提出“反思性實踐者”的主張以來，反思型教師教育的思潮迅速席卷全球。在我國，學(xué)者們紛紛對“反思性教學(xué)”、“反思型教師培養(yǎng)”、“反思型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)”等相關(guān)問題進行研究和探討，并積累了大量的有益的研究成果，但目前職前教師的反思能力的培養(yǎng)是否如學(xué)術(shù)界的研究成果所呈現(xiàn)的一樣有所積累和提高呢？有研究表明，當(dāng)前職前教師的反思傾向較弱，并且反思類型主要集中為內(nèi)容反思和過程反思，缺失批判性反思，即是對前提的反思。為什么職

2、前教師缺少批判性反思能力？這是因為個體在成長也即是社會化的過程中已形成了個體的社會文化參照系，不論是觀察和發(fā)現(xiàn)乃至思考，從眼睛到大腦，參照系都在我們不自覺的狀態(tài)下對我們能看到、能想到的東西進行了篩選，這其中隱含了一個基本假設(shè)，即是個體的社會文化參照系的存在是自然的，也是合理的，這是由于個體每天都處在熟悉的社會環(huán)境中，所接觸的社會文化的差異性情境沖擊性不足以激發(fā)個體的反思性思考。但是，不論是全球化的進程還是科技的快速發(fā)展，都顯示著我們正日

3、益身處一個多元文化共存的社會環(huán)境中，多元文化的社會環(huán)境同樣也對教師的發(fā)展和角色定位提出了新的要求。如果，職前教師不能順應(yīng)多元文化社會環(huán)境的發(fā)展，不斷的修正自身的社會文化參考系，那么就將無法適應(yīng)現(xiàn)有的社會，也無法有效的提高教育的質(zhì)量。從另一角度講，在職前教師的培養(yǎng)過程中，可以將多元文化作為教育資源用于提升職前教師的反思能力，幫助職前教師成為批判性思維者。
　　基于上述疑問及思考，本文對中國赴加拿大進行教育實習(xí)的40位職前教師反思水平

4、及其變化展開調(diào)查，并對其在加拿大實習(xí)期間所寫反思日記進行了分析，采用梅茨羅所提出內(nèi)容反思、過程反思和前提反思三個層次作為分析框架，從中梳理差異性文化對職前教師反思能力所產(chǎn)生的影響。以期獲得在多元文化情境中，多元文化本身作為如何能促進教師反思能力的提高，從而提出提高職前教師反思能力培養(yǎng)的相關(guān)建議。本文分為四個部分：第一部分文獻綜述，通過梳理了解現(xiàn)有的跨文化研究對教師教育的影響和職前教師反思培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀。第二部分研究設(shè)計，詳述本文研究的具