英語官方語國家初級漢語學(xué)習(xí)者普通話聲調(diào)習(xí)得實驗分析.pdf

1、漢語是聲調(diào)語言，英語是語調(diào)語言。聲調(diào)在漢語中具有區(qū)別意義的作用，如“李”和“力”，二者具有相同的聲母和韻母，但是聲調(diào)不同，意義不同。語調(diào)語言中單詞沒有固定聲調(diào)，但是句末會依靠降調(diào)和升調(diào)區(qū)分意義。來自英語國家的留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時普遍認(rèn)為聲調(diào)最難掌握，很多學(xué)生甚至學(xué)了幾年漢語依然存在聲調(diào)問題。英語國家包括以英語為母語的國家，如美國、澳大利亞，還包括以英語為官方語言的國家，如贊比亞、坦桑尼亞等。本文僅以贊比亞、牙買加、加納等英語官方語國家的留

2、學(xué)生為研究對象，通過聲調(diào)聽辨實驗和聲調(diào)發(fā)音實驗，全面考察初級階段漢語學(xué)習(xí)者的聲調(diào)習(xí)得情況。全文共分為六個部分。
　　第一部分，緒論。介紹了本文的選題緣由和意義?？偨Y(jié)了前人對聲調(diào)本體的研究、英語之外的語言背景的學(xué)習(xí)者聲調(diào)習(xí)得研究、專門針對英語國家漢語學(xué)習(xí)者的聲調(diào)習(xí)得研究。主要圍繞聲調(diào)感知和聲調(diào)產(chǎn)出兩個方面展開敘述。最后提出了本文所要研究的問題。
　　第二部分，聲調(diào)習(xí)得實驗設(shè)計與實施。設(shè)計部分介紹了實驗對象、實驗方法、實驗材料、

3、實驗時間的選取。實施部分?jǐn)⑹隽寺曊{(diào)習(xí)得實驗的具體操作。包括問卷的編制、實驗實施過程和后期數(shù)據(jù)處理方法。
　　第三部分，聲調(diào)聽辨實驗結(jié)果分析。統(tǒng)計并分析了學(xué)習(xí)者聽辨單字調(diào)、雙字調(diào)、三字調(diào)的偏誤率和偏誤類型。對比了三種音節(jié)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的聲調(diào)聽辨表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)聽辨偏誤率隨音節(jié)個數(shù)的增加而增加，聽辨偏誤類型也存在一定程度的一致性，即在單字中易出現(xiàn)的偏誤類型在雙字中也易出現(xiàn)。
　　第四部分，聲調(diào)發(fā)音實驗結(jié)果分析。統(tǒng)計并分析了學(xué)習(xí)者產(chǎn)出單字

4、調(diào)和雙字調(diào)的偏誤率、偏誤類型、聲學(xué)表現(xiàn)、母語者對其發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)度的評分。對比了兩種音節(jié)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的發(fā)音情況，發(fā)現(xiàn)雙字調(diào)中的前字調(diào)偏誤率與單字調(diào)相比，四個聲調(diào)的偏誤率均有所上升。但是后字調(diào)較為復(fù)雜，上聲的偏誤率相比于單字調(diào)甚至有所下降。學(xué)習(xí)者不僅存在調(diào)類上的偏誤，調(diào)域偏誤也很嚴(yán)重。最后著重對比分析了學(xué)習(xí)者的聽辨結(jié)果與發(fā)音結(jié)果，發(fā)現(xiàn)二者具有一定程度的相關(guān)性，即易被聽錯的聲調(diào)更易被讀錯。
　　第五部分，針對英語官方語國家漢語學(xué)習(xí)者的聲調(diào)教

5、學(xué)建議。主要的教學(xué)建議有:漢語學(xué)習(xí)的初級階段應(yīng)重視聲調(diào)的語音輸入，多做聽辨練習(xí);安排聲調(diào)發(fā)音練習(xí)的等級順序;強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的調(diào)域意識;利用Praat語音軟件輔助教學(xué)。
　　第六部分，結(jié)語。梳理了聲調(diào)聽辨實驗和發(fā)音實驗得出的結(jié)論，與前人研究進(jìn)行了比較，總結(jié)出本文的創(chuàng)新性及研究價值，并提出了本研究的不足與展望。
　　本次聲調(diào)習(xí)得的實驗研究改善了贊比亞、牙買加等英語官方語國家學(xué)生漢語聲調(diào)習(xí)得研究近乎空白的局面。文章最后提出的教學(xué)建議能