默會知識的教育價值探索——基于學生個體發(fā)展的角度.pdf

1、“默會知識”以及對它的論述古已有之,但是論述相對系統(tǒng)的是英籍匈牙利著名物理學家、化學家和科學家邁克爾·波蘭尼。波蘭尼認為:“人類的知識有兩種:被描述為知識的,即以書面文字、地圖和數(shù)學公式加以表述的,只是一種類型的知識；而未被表述的知識,如我做某事的行動中所擁有的知識,是另一種形式的知識。前一種為明確知識,后一種為默會知識?！崩^波蘭尼之后,很多學者對于默會知識做出了廣泛、深入的研究,擴大了默會知識的應用領域。
　　 本研究認為,默

2、會知識是一種很難通過文字記錄和言說傳遞給他人的知識,本質上是一種理解力、領悟力、判斷力。默會知識最大的特點是不能用語言等符號表征,另外還有個體性、非批判性、情境性等特征。它的形成機制包括兩種意識、From-To結構和三項組合,即認識者、附屬意識和焦點意識之間的關系轉換。
　　 與明確知識相比,默會知識對與個體發(fā)展有其獨特的作用,它是我們所有認識和實踐行為的基礎。在認知層面,默會知識是個體認識活動的根本,在個體獲得創(chuàng)新能力和技能的

3、過程中,默會知識均發(fā)揮著重要作用。
　　 本研究通過描述學校教育中忽視默會知識的表現(xiàn),進一步通過例子研究由此產(chǎn)生一些不良后果,如學生高分低能、品德上言行不一、社會崇尚學歷等等,然后深入探討引起默會知識在學校教育中遭到忽視的因為,比如默會知識本身的特征、功利主義的影響、教育觀念落后等。由此,呼吁學校重視默會知識,重視默會知識對學生個體發(fā)展的作用,并建議通過注重讀書、重視交往、重視實踐以及合理運用導師制等途徑關注學生的默會知識,以促