勞動與技術教育課程建設個案研究——以重慶市Y區(qū)勞技基地“心靈家園”為例.pdf

1、基礎教育新課程改革新增綜合實踐活動課程至今已有十余年，綜合實踐活動課程的研究不斷深化。勞動與技術教育作為綜合實踐活動課程的四領域之一，對學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要價值。
　　Y區(qū)勞技基地借助高?？蒲许椖?，汲取課程專家專業(yè)意見，自主進行課程建設，新建了“心靈家園”與“小小服裝設計師”等系列課程。基于對Y區(qū)勞技基地的長期實地考察，本研究以Y區(qū)勞技基地“心靈家園”課程建設為個案，回答

2、獨立于學校教育之外又囿于中小學生發(fā)展之中的勞技基地是如何建設一門課程的？基于什么來建設？誰來建設？怎樣建設？建設得怎么樣？等問題。
　　全文分為以下幾部分：
　　引言是對整個研究背景與方法的闡述，包括核心概念界定、研究緣起、研究目的、內(nèi)容與意義；本研究所選用的研究方法有文獻法、課堂觀察及訪談法；文獻綜述是對截至目前關于綜合實踐活動、勞動與技術教育、課程建設的研究文獻梳理與綜述，目的是了解當前相關研究的發(fā)展動向，是開展本研究的

3、理論前提。
　　第二部分，探索“基于什么來建設勞動與技術教育課程”的問題。包括現(xiàn)實意義與理論指導，實踐教育與課程整合是Y區(qū)勞動與技術教育課程建設的理論起點。
　　第三部分，探索“誰來建設”的問題。課程建設的支持系統(tǒng)主要有：校長、教師、勞技基地，結合案例探索在課程建設中各自扮演的角色、特征與價值。
　　第四部分，探索“怎樣建設”的問題?；赮區(qū)勞技基地課程發(fā)展的概況，探索從“模型組裝”到“心靈家園”課程重建的歷程，以及“

4、心靈家園”的課程特征。
　　第五部分，探索“建設了怎樣一門課程”。以“心靈家園”為個案，剖析其課程目標、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施、課程評價等要素的現(xiàn)狀，并對課程建設的現(xiàn)狀作評析。
　　第六部分，本研究的“結論與建議”。研究結論主要有：第一，勞動與技術教育課程建設必要條件：（1）勞技基地提供的物質保障；（2）多元主體的參與推動課程更新與重建；（3）課程整合指引勞動與技術教育課程建設；（4）充分利用地區(qū)課程資源。第二，概括

5、與總結在Y區(qū)勞動與技術教育課程建設中凝練的可取經(jīng)驗：課程建設主體的理論探究能力改變課程發(fā)展的動向；高校資源推動勞技基地課程建設；教師作為課程建設者發(fā)揮重要作用等。第三，探索與發(fā)現(xiàn)勞技基地課程建設的薄弱環(huán)節(jié)：課程評價有待強化；教師隊伍建設與課程建設相對脫節(jié)；課程建設成果的臨時性與片斷性等。針對基地課程建設的薄弱環(huán)節(jié)提出研究建議：健全勞動與技術教育課程評價體系；搭建勞動與技術教育教師專業(yè)發(fā)展平臺；提高對勞動與技術教育課程多樣性建設；加強勞動