教育信息技術(shù)異化問(wèn)題研究.pdf

1、AthesissubmittedtoZhengzhouUniversityforthedegreeofMasterTheresearchofalienationproblemonEducationinformationtechnologyByLiHuaZhaiSupervisor：ProfDuYunJiangPhilosophyofScienceandTechnologySchoolofMarxismMay2013摘要摘要信息技術(shù)在教育

2、領(lǐng)域中的應(yīng)用本來(lái)是為了豐富教學(xué)、豐富管理，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。可是在實(shí)際的教育應(yīng)用中，卻出現(xiàn)了種種異化現(xiàn)象。異化是指主體在發(fā)展的過(guò)程中，由于自身的活動(dòng)而產(chǎn)生出自己的對(duì)立面(客體)，而這個(gè)客體又成為一種異己的力量轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)反對(duì)自身。本文主要基于馬克思的勞動(dòng)異化理論來(lái)分析教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)異化。并選用三個(gè)比較關(guān)鍵的影響因子來(lái)加以分析，分別是教育者、受教育者和教育管理者。作為教育者，由于在教學(xué)活動(dòng)中工具理性盛行，價(jià)值理性缺失；教育技術(shù)創(chuàng)造

3、主體與應(yīng)用主體的分化以及現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)的磨合等原因，造成了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教師的替代；教育者的勞動(dòng)同他的勞動(dòng)產(chǎn)品、教育者本身的勞動(dòng)過(guò)程都產(chǎn)生了異化，另外教育活動(dòng)中師生交往的情感也變得匱乏。作為受教育者，由于本身學(xué)習(xí)技術(shù)駕馭力低、信息文化素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)元認(rèn)知能力弱，以及技術(shù)倫理教育的缺失加上受教育者自身的道德自律性差等原因，使受教育者喪失了自身的主體性、受教育者主體間關(guān)系、學(xué)習(xí)活動(dòng)本身都產(chǎn)生了異化，另外網(wǎng)絡(luò)不良信息對(duì)受教育者身心也造

4、成了不利影響。作為教育管理者，由于在管理過(guò)程中功利性大于教育性、教育制度規(guī)范本身的內(nèi)在缺陷以及教育管理的特殊性，造成了教育管理本身活動(dòng)的異化、管理活動(dòng)中的功利化、管理評(píng)價(jià)中的技術(shù)化、對(duì)教育培訓(xùn)理念認(rèn)識(shí)的膚淺化以及管理決策的行政化。筆者分析了教育信息技術(shù)異化的表現(xiàn)和原因后又提出了其消解的可能性途徑。并嘗試著從馬克思對(duì)消解異化理論的營(yíng)養(yǎng)中汲取有利成分，異化的本質(zhì)不過(guò)是人的本質(zhì)的對(duì)象化，所以從人出發(fā)，從教育的本質(zhì)出發(fā)，是正確的消解途徑。具體來(lái)