“分組探究式”體育教學法在初中體育課堂的實驗研究——以西安鐵一中濱河學校為例.pdf

1、教學法的研究一直以來都備受各位學者關(guān)注，因為他是課堂的靈魂，是傳授知識的重要途徑。自2011年教育部下發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（修訂版）》提出了“主動參與，樂于探究，勤于動手，學會合作”的基本要求后，更多的新教學法逐漸被研發(fā)，例如探究式教學、體驗式教學、分組式教學等。隨著綜合國力的發(fā)展，使用單一的體育教學方法進行教學已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)在青少年在體育方面的發(fā)展。因此，根據(jù)本人近兩年的教學經(jīng)驗與遇到的問題，結(jié)合發(fā)現(xiàn)學習理論提出了“分組探究式

2、”體育教學法，并與傳統(tǒng)教法進行實驗對比。旨在體現(xiàn)學生的主體地位，將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，從根本上提高學生的積極性，將“填壓式”的傳統(tǒng)教學改變?yōu)榻處熞龑?，讓學生通過獲得、轉(zhuǎn)化和評價達到創(chuàng)新的全新教學效果。本文通過文獻資料法、實驗法、問卷調(diào)查法、邏輯分析法、觀察法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法，從學生對知識的感興趣程度、知識與能力的掌握程度以及創(chuàng)新能力能力這三方面入手，對“分組探究式”體育教學法在實踐中（以立定跳遠教學為例）的教學效果進行研究分析，得出以下

3、結(jié)論：1.采用“分組探究式”體育教學法，充分體現(xiàn)了學生在課堂的主體地位，提高了學生課堂上的積極參與度；2.有利于提高學生的溝通能力；3.有利于增進學生的團結(jié)合作意識；4.使用“分組探究式”體育教學方法，更夠進一步提高教師的教學效率；5.有利于培養(yǎng)學生的自信心；6.“分組探究式”體育教學法在教學實踐中能夠從學生對體育的感興趣程度，知識技能掌握情況，以及自主創(chuàng)新能力這三個方面均優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法，以此說明對這樣的教學方法進行研究是有價值，有