扎根理論及其MOOCs在中國(guó)高等教育下的應(yīng)用性.pdf

1、隨著信息科技及第三次工業(yè)革命的快速發(fā)展，越來(lái)越多互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)開(kāi)始接觸到MOOCs。MOOCs通過(guò)多樣的課程顛覆了傳統(tǒng)教育模式，為學(xué)生提供更多的時(shí)間、空間靈活性，這種個(gè)性化的教育模式打破了大規(guī)模流水線(xiàn)式的教育。然而在中國(guó)，盡管自2000年以后大學(xué)畢業(yè)數(shù)量急劇增長(zhǎng)，但為學(xué)生設(shè)計(jì)更為個(gè)性化的教育方式卻發(fā)展緩慢，主要原因之一在于中國(guó)龐大的人口。
　　伴隨著整個(gè)世界由第二次工業(yè)革命轉(zhuǎn)向第三次工業(yè)革命，中國(guó)可能在科技和教育領(lǐng)域處于劣勢(shì)，因?yàn)楣I(yè)

2、革命需要更高技能的勞動(dòng)力來(lái)促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和其他領(lǐng)域的發(fā)展。MOOCs的出現(xiàn)為中國(guó)勞動(dòng)力人才技能的更新與提高充當(dāng)了橋梁。在網(wǎng)絡(luò)教育2.0時(shí)代的背景下，MOOCs平臺(tái)推動(dòng)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)正在不斷擴(kuò)展。事實(shí)上，中國(guó)與國(guó)外MOOCs平臺(tái)的早期合作，如與Edx的合作，過(guò)于倉(cāng)促。同時(shí)中國(guó)大學(xué)在建立自己的MOOCs方面相對(duì)落后。由美國(guó)創(chuàng)建的慕課作為一種新興的學(xué)習(xí)平臺(tái)正在世界范圍內(nèi)拓展。無(wú)論是從語(yǔ)言、教學(xué)還是新奇想法方面，慕課都有助于知識(shí)信息共享與管理。隨著慕

3、課的不斷發(fā)展，企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)和個(gè)人通過(guò)數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)等的收集、共享與存儲(chǔ)受益。在經(jīng)濟(jì)全球化中，知識(shí)作為一種至關(guān)重要的資源使得許多組織努力通過(guò)知識(shí)管理策略與實(shí)踐利用知識(shí)資產(chǎn)，尤其是在線(xiàn)知識(shí)。在這種背景下，慕課成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效工具。以對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)和北京師范大學(xué)慕課學(xué)習(xí)者為對(duì)象，此項(xiàng)調(diào)查對(duì)其今后的工作生涯必將有益，如提升工作技能、提高學(xué)習(xí)能力及增強(qiáng)適應(yīng)新形勢(shì)的能力。此外，數(shù)字、知識(shí)及科技鴻溝的出現(xiàn)使中國(guó)教育資源并未平等接入，城鄉(xiāng)差距、

4、東西差距依舊明顯，MOOCs的到來(lái)為實(shí)現(xiàn)一定程度的教育公平奠定了基礎(chǔ)。MOOCs平臺(tái)提供頂級(jí)大學(xué)的課程，如哈佛、斯坦福、MIT等名校課程。除此之外，中國(guó)政府也在構(gòu)建知識(shí)性社會(huì)，更加注重創(chuàng)新與終身學(xué)習(xí)，MOOCs是社會(huì)成員共享教育資源的契機(jī)。
　　本論文以對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)和北京師范大學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象，研究結(jié)果可能在將MOOCs拓展到中西部或其他邊遠(yuǎn)地區(qū)、促進(jìn)教育公平具有一定的啟示作用。本次研究對(duì)象來(lái)自不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)及不同背景，在反