CAIR模式下的學(xué)生課堂參與的個案研究.pdf

1、隨著課程改革的深入，學(xué)生課堂參與問題越來越成為教育界關(guān)注的焦點。而大部分的課堂參與研究成果中都是在廣泛地強調(diào)教師的引導(dǎo)作用，卻忽略了學(xué)生究竟怎么來參與課堂。學(xué)生的課堂參與是指學(xué)生將自己作為課堂的主人，投身于課堂建設(shè)、卷入課堂活動、完成其課堂任務(wù)的一種活動方式，(Austin,1999)課堂參與主要包括參與者的行為參與、認知參與和情感參與三個方面。
　　參與的有效性也與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中投入的思維和情感有關(guān)。本研究通過對導(dǎo)師CAI

2、R課堂的觀察研究發(fā)現(xiàn)，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的認知、情感和思維投入是促進學(xué)生課堂參與有效性的重要因素。自主學(xué)習(xí)、小組合作、課堂互動及課后反思涵蓋了CAIR課堂模式的主要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在思維概念圖軟件的幫助下，建構(gòu)閱讀中的認知結(jié)構(gòu)，并在課堂中開展師生間及生生間互動中激發(fā)認知沖突不段深化，促進課堂其認知、情感、思維的有效參與，發(fā)展學(xué)生主體性。
　　本研究的基本問題如下:
　　(1) CAIR課堂中學(xué)生的行為參與，認知參與和情感參與程度如何

3、？
　　(2) CAIR課堂中學(xué)生的行為參與，認知參與和情感參與之間是怎樣的關(guān)系？
　　(3)在CAIR課堂模式下，學(xué)生反思中的哪些因素影響學(xué)生的課堂參與情況？
　　針對CAIR課堂模式注重學(xué)生有效課堂參與的特點，筆者對導(dǎo)師的體驗性學(xué)習(xí)課堂進行了一個經(jīng)驗性的長期的個案研究。研究改編和利用孔企平博士和鄭思源研究中課堂有效參與的調(diào)查問卷和學(xué)生的反思等工具，在SPSS工具幫助下，力圖追蹤在CAIR課堂流程中學(xué)生的行為、認知、

4、情感參的發(fā)生，發(fā)展情況及其各個變量的相關(guān)性;進而分析學(xué)生反思中影響課堂有效參與的因素，評估學(xué)生的課堂參與情況。
　　通過研究，本文得出了以下結(jié)論:
　　1.問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在CAIR課堂模式中的參與度較高，學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)興趣，課后平均學(xué)習(xí)時間超過2小時:學(xué)生掌握深層次認知學(xué)習(xí)策略的同時，（如歸納在學(xué)法、聯(lián)系-理解法），直接帶來高度的情感參與,即獲得高度的學(xué)習(xí)愉悅感和成就感。
　　2.在CAIR課堂中學(xué)生的行

5、為、認知和情感存在著兩兩緊密相關(guān)性。認知參與中，的深層次參與策略與積極的情感體驗相關(guān)，而淺層次策略則與消極的情感體驗相關(guān):行為參與在某種程度會伴隨著積極的情感體驗，而積極的情感體驗，如興奮、好奇等等則會引起相應(yīng)的行為參與;認知參與的深層次、淺層次策略會影響行為參與的效率，而行為參與的某些方面，如把握知識的聯(lián)系和應(yīng)用，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，可以表現(xiàn)為認識策略參與。
　　3.影響CAIR課堂參與的外部因素主要有教學(xué)課堂主題（難易、吸引力