文理科大學生的英語學習動機的對比研究——以大連海事大學為例.pdf

1、本文以D(o)rnyei的二語動機自我系統(tǒng)理論為理論基礎和研究框架，對大學文科學生和理科學生的英語學習動機進行了對比研究，主要調(diào)查和探討文科學生和理科學生在英語學習動機上存在的差異，影響文科學生和理科學生英語學習動機的主要因素以及他們對未來的期望與英語學習動機之間的關系。
　　本文采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，作者參照D(o)rnyei和Lamb設計的二語動機自我調(diào)查問卷，結(jié)合中國大學生的具體情況，進行問卷的設計與調(diào)查，所有數(shù)據(jù)

2、主要采用了Excel與SPSS16.0進行整理與分析。又分別從中抽取了6名學生進行了訪談，訪談結(jié)果作為對定量研究的補充。研究表明:1）文科生和理科生的英語學習均受到來自老師的影響，他們對英語都有較高的興趣，也都對國外的文化和事件感興趣。但同時，文科學生對英語學習的投入情況明顯大于理科學生，他們也更加認同學習英語是為了滿足他人的期望（比如:老師，父母），或者避免某些負面結(jié)果的發(fā)生（比如:考試不及格）。同時，無論在校內(nèi)還是校外，相比于理科學

3、生，文科學生有一個更加積極良好的英語學習體驗。此外，文科學生學習英語的焦慮感也更加強烈。2）文科學生良好的英語學習體驗和對國外文化的關注及興趣是促使他們努力學習英語的最大動力;而促使理科學生努力學習英語的動力是學好英語是一種義務，以此達到不讓別人失望并且避免某些壞結(jié)果發(fā)生的目的，良好的課外英語學習體驗也是促使他們進一步學習英語的動力。3）文科學生和理科學生的未來自我指導(Ideal L2 self and Ought-to L2 sel