高中文理科學生數(shù)學學習心理差異研究.pdf

1、我國普通高中文理分科造成了學生科目發(fā)展的不平衡，在數(shù)學方面表現(xiàn)為文科生的數(shù)學素質(zhì)普遍低于理科生，這與我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)全面、健康發(fā)展的學生的教育目標是不相符合的。當前教與學的理論和實踐中，一般認為學習理論是教學理論的基礎(chǔ)，所以，本文從文理科生數(shù)學學習心理差異入手，試圖尋找制約文科生數(shù)學能力提高的學習心理方面的因素，進而探討文科生數(shù)學能力提高的途徑和方法，這既是實現(xiàn)我國素質(zhì)教育教育目標的需要，也是學習理論運用于教學實際的需要。 根據(jù)

2、實踐經(jīng)驗，本文選取了一些平時感覺到對文科生數(shù)學學習影響較大的學習心理因素進行小范圍、綜合性研究，內(nèi)容包括智力因素和非智力因素兩方面，主要有：性格，態(tài)度，成就動機與自信心（信念），考試焦慮（情緒），專心，學習管理和輔助手段使用（學習策略和方法），信息選擇、組織和加工（認知理解），自我檢測評價（元認知），創(chuàng)造性思維等。經(jīng)過對94名文理科學生的調(diào)查，分析他們的差異，提出文科生提高的對策并進行教育干預(yù)，最后得出如下結(jié)論： （1）驗證了文

3、理科學生數(shù)學能力存在明顯差異的假設(shè)，理科班學生數(shù)學能力水平明顯高于文科班學生。 （2）在性格，態(tài)度，考試焦慮，學習管理和輔助手段，信息選擇、組織和加工，自我檢測評價，創(chuàng)造性思維等方面文理科生存在明顯差異；而在成就動機與自信心，專心方面文理科生沒有明顯差異；在以上心理因素綜合作用下，文理科生有非常顯著的差異。 （3）文科生數(shù)學學習心理因素中，態(tài)度，考試焦慮，專心，學習管理和輔助手段，信息選擇、組織和加工，創(chuàng)造性思維等方面與

4、數(shù)學能力顯著正相關(guān)，平時的教學中應(yīng)注意對這些因素的培養(yǎng)；性格，成就動機與自信心，自我檢測評價等方面則與數(shù)學能力沒有顯著相關(guān)；學習心理各因素綜合后與數(shù)學能力高度正相關(guān)，說明平時要注意培養(yǎng)學生的綜合心理素質(zhì)。 （4）文科生的數(shù)學能力可以通過適當?shù)膶W習策略與方法的訓練來提高。 另外，在研究中還得到了以下教與學的啟示： （1）教師應(yīng)注重對學生學習心理的研究。 （2）教師應(yīng)注重向?qū)W生傳授如何學的方法。 （3