建國(guó)以來(lái)教師價(jià)值取向的歷史變遷.pdf

1、教師的價(jià)值取向是教師群體中的大多數(shù)成員在同一社會(huì)化進(jìn)程中所建構(gòu)出來(lái)的共同的選擇傾向，是教師群體進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力與方向。近些年來(lái)，隨著社會(huì)與教育改革的深入，如何發(fā)揮教師這一職業(yè)群體在社會(huì)現(xiàn)代轉(zhuǎn)型中的價(jià)值引領(lǐng)作用，已經(jīng)成為各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)注重點(diǎn)。為了提高教師的勝任力，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化的呼聲越來(lái)越高，對(duì)教師素養(yǎng)的基本要求也越來(lái)越全面，從觀念、技能到行為都被面面俱到地納入進(jìn)了制度規(guī)約的范疇。但最終效果卻并不盡如人意，雖然教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)，技能方法

2、和物質(zhì)條件等方面不斷改善，但教師整體的社會(huì)責(zé)任感與綜合素養(yǎng)并沒(méi)有顯著的提升。我們通常會(huì)把這些歸因于教師專(zhuān)業(yè)化程度不夠，物質(zhì)條件不豐盈，道德指令不嚴(yán)密等外在的規(guī)范性障礙，卻不曾意識(shí)到正是因?yàn)槭チ藘r(jià)值與文化的關(guān)照，才讓教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展走向平面化。價(jià)值取向作為文化與觀念世界的核心構(gòu)成，是影響教師生命與生活的重要因素，既決定著教師對(duì)人生與職業(yè)的態(tài)度，又關(guān)乎著其生活中每一個(gè)細(xì)微的決定和行為。因此，對(duì)教師價(jià)值取向進(jìn)行專(zhuān)題研究，不僅具有重要的理論價(jià)值

3、，而且極具現(xiàn)實(shí)意義。在文獻(xiàn)梳理過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，既有的教師價(jià)值取向研究大都是從客位的角度著眼于教師應(yīng)然價(jià)值取向的研究，根據(jù)社會(huì)期望對(duì)教師應(yīng)該具備什么樣的價(jià)值觀念提出相應(yīng)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，而對(duì)教師價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)及形成過(guò)程則研究不多。為了克服客位式研究的局限，我們?cè)噲D從主位立場(chǎng)來(lái)呈現(xiàn)教師價(jià)值取向在不同時(shí)代背景下的實(shí)際狀況，以推進(jìn)已有的研究。綜合社會(huì)歷史環(huán)境的變遷、教育改革發(fā)展的階段性特征、教育與教師相關(guān)政策的發(fā)展變化情況等因素，將教師價(jià)值

4、取向的研究劃分為五個(gè)歷史階段。第一階段：建國(guó)十七年（1949年-1966年）；第二階段：文革十年（1966年-1976年）；第三階段：改革開(kāi)放初期（1976年-1992年）；第四階段：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)（1992年-2001年）；第五階段：自2001年至今（現(xiàn)狀）。論文以時(shí)間為線索，把我國(guó)大陸的中小學(xué)教師群體作為研究對(duì)象，力圖實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：第一，描繪教師群體價(jià)值取向變化的基本軌跡；第二，揭示教師價(jià)值取向嬗變背后的社會(huì)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在心理基礎(chǔ)；第三，總

5、結(jié)教師價(jià)值取向變遷的歷史規(guī)律與特點(diǎn)，以歷史關(guān)照現(xiàn)實(shí)，為教師隊(duì)伍的健康發(fā)展提供相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)與啟示。
　　本研究在界定教師價(jià)值取向內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，把教師價(jià)值取向的分析維度按其形成過(guò)程劃分為三個(gè)部分，即：社會(huì)心態(tài)、價(jià)值追求與人格特征。社會(huì)心態(tài)是教師價(jià)值取向形成的基礎(chǔ)和先導(dǎo)因素；價(jià)值追求是教師價(jià)值取向的目標(biāo)與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；人格特征是教師價(jià)值取向的最終表現(xiàn)形式。通過(guò)對(duì)價(jià)值取向的前提性研究，我們發(fā)現(xiàn)教師價(jià)值取向從來(lái)不是與生俱來(lái)的，更不是絕對(duì)穩(wěn)

6、定的，在社會(huì)化的過(guò)程中它會(huì)受到各種因素影響、制約，是社會(huì)與自我建構(gòu)的結(jié)果。教師價(jià)值取向的形成不是簡(jiǎn)單地自上而下或者自下而上的單一過(guò)程，誠(chéng)然，國(guó)家的相關(guān)政策及其導(dǎo)向會(huì)對(duì)教師的價(jià)值取向形成上位的干涉，決定著它的基本范圍與走勢(shì)，但具體生活中的文化氛圍，人際關(guān)系以及地位聲望等對(duì)教師的價(jià)值取向同樣有著不可估量的影響?？梢哉f(shuō)，生活與工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能融入教師的價(jià)值觀念，其最終樣態(tài)既有縱向的、意識(shí)形態(tài)的影響，也有橫向的環(huán)境滲透作用。前者要求研究

7、要把握時(shí)代背景與一定時(shí)期的政策及價(jià)值導(dǎo)向問(wèn)題，后者則要求研究應(yīng)該對(duì)教師的內(nèi)在生活要素進(jìn)行具體、細(xì)致地觀察與分析。因而我們?cè)谝延械年P(guān)于教師價(jià)值取向研究的基礎(chǔ)上，以主位的立場(chǎng)及其自身的特殊性為起點(diǎn)，在整體把握與教師群體密切相關(guān)的國(guó)家意識(shí)形態(tài)、相關(guān)政策、社會(huì)文化思潮等宏觀背景的同時(shí)，也對(duì)教師生活境遇及其影響要素作出必要地分析?？v觀新中國(guó)成立的60多年來(lái)，經(jīng)過(guò)一系列的社會(huì)改造與整合，中國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)都發(fā)生了巨大的變化。與此相應(yīng)，教師的價(jià)

8、值取向也發(fā)生了顯著的變化，并呈現(xiàn)出明顯的時(shí)代特征：激情歲月里的無(wú)私奉獻(xiàn)者；“政治掛帥”壓迫下的被動(dòng)革命者；改革開(kāi)放年代里的知識(shí)傳播者；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下的謀生者和信息社會(huì)里的專(zhuān)業(yè)人。教師價(jià)值取向與社會(huì)變遷之間的變化、互動(dòng)給我們留下了寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。我們認(rèn)為教師價(jià)值取向與社會(huì)變革之間的關(guān)系，需要辯證地看待：一方面，不能低估了社會(huì)變革與更新的復(fù)雜程度，要正視目前存在的各種問(wèn)題及其對(duì)教師價(jià)值取向所形成的制約；另一方面，杯水何妨救車(chē)薪，在直面困