基于教育云平臺的中小學(xué)教師空間建設(shè)與應(yīng)用研究.pdf

1、從2012年提出至今，“三通兩平臺”工程推動我國教育信息化發(fā)展發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。其中，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是使具體的信息化硬件建設(shè)和軟件建設(shè)落實到個人，不僅推進(jìn)國家和區(qū)域教育信息化應(yīng)用的實施，而且使師生個人信息化發(fā)展獲得實質(zhì)性的效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教師和學(xué)生提供數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供資源推送服務(wù)，實現(xiàn)各用戶互相協(xié)同。在國家和區(qū)域大力推動下，空間開通率在短時期內(nèi)迅速增多，逐步覆蓋至全體師生。教師是將信息技術(shù)帶入課堂的實踐者，只有教師

2、先試先行，帶動學(xué)生、家長和教育機(jī)構(gòu)等空間建設(shè)，才能實現(xiàn)人人有空間、人人用空間。因此，教師空間建設(shè)已成為中小學(xué)校信息化建設(shè)積極追求的發(fā)展目標(biāo)。但是，如何建設(shè)教師空間，空間如何服務(wù)教師教育教學(xué)，依然是區(qū)域教育行政主管部門和一線教師感覺困惑的地方，同時也需要我們不斷實踐和探索。
　　鑒于區(qū)域和學(xué)校還沒有對空間建設(shè)與應(yīng)用模式進(jìn)行總結(jié)和分析，本文擬采用個案研究的方式，考慮到教師個性、自我定位、學(xué)科素養(yǎng)和信息化需求等幾個方面，通過對具有代表性

3、和典型性的教師空間進(jìn)行分析，了解他們的建設(shè)過程，思考他們具體做法，從而找到具體做法的異同點。
　　全文共有六個部分。第一部分緒論是全文的基點，說明本研究的背景與意義、目前國內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和教師空間的相關(guān)研究成果，確定本文的研究內(nèi)容、方法和思路;
　　第二部分是全文的實踐基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查獲取空間建設(shè)與應(yīng)用的基本數(shù)據(jù)，通過實地訪談了解老師的真實想法，分析了區(qū)域中小學(xué)教師空間建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問題、教師對平臺和空間的功能要求

4、;
　　第三部分是全文的理論基礎(chǔ)，探析了教師空間與物理空間的關(guān)系，進(jìn)而對教師空間的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述。從實際教育教學(xué)活動出發(fā)，分析了教師空間的功能，分別為支持教師教育教學(xué)、支持教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展、支持交流互動和教學(xué)管理，構(gòu)建空間結(jié)構(gòu)模型，有個人信息、教學(xué)支持、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)管理、交流互動五個模塊，最后闡述了空間建設(shè)意義。
　　第四部分是本研究的核心，為體現(xiàn)空間的典型性和代表性，筆者跟蹤了“空間建設(shè)與名師引領(lǐng)”、“空間建設(shè)與專業(yè)成

5、長”和“空間應(yīng)用與課外準(zhǔn)備”、“空間應(yīng)用與課堂教學(xué)”四類特色空間，了解它們的建設(shè)過程，分析和總結(jié)了四者的異同點，并從這四個個案研究中得到一些空間建設(shè)啟示。即教師空間建設(shè)由區(qū)域和學(xué)校指引，開展信息化應(yīng)用來推動;由教師群體自發(fā)組織形成，達(dá)到教師自身信息化需求;空間建設(shè)又體現(xiàn)教師個性和學(xué)科特色。
　　第五部分為對策部分，從區(qū)域教育信息化整體發(fā)展層面，提出了頂層設(shè)計、機(jī)制創(chuàng)新、組織空間評比和規(guī)范建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)四點對策，從學(xué)校層面，提出了開展校本