中小學(xué)教師效能感量表的編制與應(yīng)用.pdf

1、教師效能感對積極的教師行為和學(xué)生成就有良好的預(yù)測力，然而，教師效能感的本質(zhì)含義、其恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)及測量方法卻倍受理論和測量學(xué)研究的質(zhì)疑和爭議。教師效能感的測量和評估是教師效能研究的一個關(guān)鍵問題,它不僅反映了研究者對教師效能感意義及其結(jié)構(gòu)的理解,也為進(jìn)一步揭示教師效能感同其它關(guān)聯(lián)因素間的關(guān)系奠定基礎(chǔ)，離開穩(wěn)定和有效的測量工具，關(guān)于教師效能感對教育成效有影響的宣稱都難以讓人完全信服。此外教師效能感是近年來教師心理研究領(lǐng)域的一個重要課題，教師效能

2、感的發(fā)展也是教師職業(yè)成長的重要方面，了解教師效能感發(fā)展變化的趨勢及其影響因素，對于教師成長并惠及學(xué)生非常重要。
　　 本研究包括三部分，第一，根據(jù)班杜拉效能感量表編制的領(lǐng)域具體化原則，拋開傳統(tǒng)一般教師效能感（general teaching efficacy,GTE）因子，把個人教學(xué)效能感（personal teaching efficacy，PTE）細(xì)化為教學(xué)策略、課堂管理和激勵學(xué)生，編制出三因素的中小學(xué)教師效能感量表，通過信

3、、效度考察表明自編量表是理想的測量工具。
　　 第二，運用自編量表探討傳統(tǒng)GTE因子與教師效能感的關(guān)系，考察包含GTE因子的兩種模型與剔除GTE因子模型的數(shù)據(jù)擬和度。結(jié)果驗證了研究假設(shè)，GTE因子與教師效能感是近乎獨立的關(guān)系，包含GTE因子的二因素和四因素模型均不及剔除GTE因子的三因素模型統(tǒng)計學(xué)指標(biāo)好，因此GTE因子不適合與個人教學(xué)效能感（PTE）一起共同反映教師效能感。
　　 第三，運用本研究編制的中小學(xué)教師效能感量