基于慕課理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂研究.pdf

1、2015年教育部組織專家編寫了《大學(xué)英語教學(xué)指南》，鼓勵大學(xué)英語“使用微課、慕課”及實(shí)施“基于課堂和在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式”，進(jìn)一步推進(jìn)了信息技術(shù)與高等教育的深度融合。然而，大學(xué)英語面臨語言環(huán)境缺失、去學(xué)分化等困境，本研究探討基于慕課理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀及影響因素及其作用，旨在促進(jìn)慕課與大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的深度融合。
　　本研究首先從慕課在線學(xué)習(xí)理念的角度，厘清慕課理念的內(nèi)涵，即多元開放、個(gè)性化、學(xué)習(xí)共同體、即時(shí)交

2、互及精細(xì)化課程設(shè)計(jì)等理念，并以信息技術(shù)與課程的深度融合為主線，以動態(tài)課程理論和后現(xiàn)代課程觀為視角，透析慕課理念與大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)以及教師和學(xué)生等課程要素上的深度融合，并據(jù)此提了本研究的概念框架。
　　其次，通過對開放式先導(dǎo)訪談的資料編碼，繪制出教師和學(xué)生訪談編碼模型圖，并進(jìn)一步歸納出本研究教師和學(xué)生兩方面的維度因素，通過對維度的細(xì)化和分類，借鑒文獻(xiàn)和前人的問卷，編制了基于慕課理念的大學(xué)英語翻

3、轉(zhuǎn)課堂教師和學(xué)生問卷，并設(shè)計(jì)了訪談提綱和課堂觀察體系。問卷、訪談和課堂觀察在國內(nèi)四所高校開展，參與調(diào)查的大學(xué)英語教師為10名，學(xué)生為576名，參與訪談的學(xué)生數(shù)為18名，參與訪談的教師數(shù)為9人，課堂觀察了7位教師16節(jié)課，本研究詳細(xì)分析了其中的10節(jié)課。
　　本研究旨在回答以下二個(gè)研究問題：（1）基于慕課理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀如何？（2）導(dǎo)致基于慕課理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀的影響因素有哪些？這些因素之間存在什么樣的關(guān)系？本研究

4、采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法，對翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀的討論和分析主要采用問卷、訪談和課堂觀察，以訪談和課堂觀察數(shù)據(jù)為主，而對影響基于慕課理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂因素的討論采用調(diào)查問卷和訪談，以調(diào)查問卷數(shù)據(jù)為主。通過對問卷、訪談、課堂觀察等數(shù)據(jù)的三角驗(yàn)證，凝練本研究的結(jié)論。
　　對現(xiàn)狀研究發(fā)現(xiàn)，基于慕課理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了知識觀、學(xué)習(xí)觀和課程觀的變化、課程設(shè)計(jì)的精細(xì)化、學(xué)習(xí)的個(gè)性化、交互的即時(shí)性以及共同的學(xué)習(xí)體。但慕課理念與大學(xué)

5、英語翻轉(zhuǎn)課堂深度融合仍存在以下幾個(gè)突出的問題：首先是學(xué)習(xí)資源匱乏，影響學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，而將國際慕課資源校本化仍是美好的愿望。其次網(wǎng)絡(luò)平臺未及充分利用，影響慕課功能的發(fā)揮，不但師生在線論壇活躍度低，而且慕課大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析功能尚未發(fā)揮其作用。再次，教師教學(xué)活動設(shè)計(jì)能力與教師教學(xué)理念仍待提高和改進(jìn)。最后，缺乏有效的多元評價(jià)，而學(xué)生課后試前集中復(fù)習(xí)不利于知識的鞏固和提高。
　　從影響因素的分析看，就學(xué)生而言，影響基于慕課理念的大學(xué)英語翻

6、轉(zhuǎn)課堂的因素包括八個(gè)因子，按照影響的大小排序分別是：學(xué)習(xí)動機(jī)、教師作用、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)、適應(yīng)性、互動與評價(jià)，各校在因子影響程度上存在著差異；通過結(jié)構(gòu)方程建模，因子模型達(dá)到了良好的擬合度，在學(xué)習(xí)動機(jī)所直接影響的五個(gè)因子中，學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的權(quán)重最大，其次是自主學(xué)習(xí)及教師作用，再次是合作學(xué)習(xí)，而互動與評價(jià)所占權(quán)重最小。由此可知，學(xué)習(xí)動機(jī)對自主學(xué)習(xí)因子、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境因子及教師作用因子具有正面促進(jìn)效應(yīng)，但對合作

7、學(xué)習(xí)和互動與評價(jià)因子影響最弱。自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵中介變量，學(xué)習(xí)動機(jī)通過自主學(xué)習(xí)對互動與評價(jià)的影響大于直接影響。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)態(tài)度的變化將對學(xué)生主動獲取英語學(xué)習(xí)資源，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以及教師翻轉(zhuǎn)課堂各項(xiàng)教學(xué)活動順利開展等起到積極的正面效應(yīng)，但由于學(xué)生內(nèi)驅(qū)力動機(jī)不足，削弱了學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)性和自主學(xué)習(xí)的積極影響。因子模型多群組分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校因素對于學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的因子間聯(lián)結(jié)均具有顯著調(diào)節(jié)作用，但學(xué)習(xí)態(tài)度對因子效應(yīng)的差異

8、具有顯著作用，且不同學(xué)校作用不盡相同。學(xué)校因素對于互動與評價(jià)因子不產(chǎn)生任何顯著調(diào)節(jié)作用，而對于學(xué)習(xí)態(tài)度對自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的顯著調(diào)節(jié)作用僅個(gè)別學(xué)校有效。
　　就教師而言，教師有較強(qiáng)的內(nèi)在動機(jī)，受其他外部因素的影響較小，尤其受內(nèi)在成就驅(qū)動，對教師在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中采取更有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)更為有利。但目前大學(xué)英語教學(xué)成績導(dǎo)向因素顯著，易對教師的教學(xué)動機(jī)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，應(yīng)該逐步予以改變。而教師在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)

9、課堂中同事間協(xié)作程度與學(xué)校支持上各校也不盡相同。
　　基于以上的分析，筆者從目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)資源的融合、活動設(shè)計(jì)、平臺融合及評價(jià)體系的多元化著手，探討了基于慕課理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂多元課程體系。
　　本論文共分七個(gè)部分：第一章為緒論，從研究背景著手，引出本研究的目的、內(nèi)容和理論及實(shí)踐意義，并簡要概述全文結(jié)構(gòu)；第二章是文獻(xiàn)綜述，探討慕課和翻轉(zhuǎn)課堂定義、內(nèi)涵、要素、種類和特點(diǎn)，以及相關(guān)文獻(xiàn)研究；第三章是理論基礎(chǔ)。在厘清本研究的核

10、心概念慕課理念與翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，分析本研究的理論依據(jù)，并厘定慕課理念與大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂深度融合的概念框架。第四章是研究設(shè)計(jì)。闡明研究的目的、研究問題，以開放訪談做為先導(dǎo)研究，探究編制調(diào)查問卷、訪談提綱維度和課堂觀察維度，并詳述研究對象、研究方法、研究過程和研究工具。第五章是結(jié)果與討論。對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行討論和分析，主要圍繞基于慕課理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀和影響因素兩大主要問題對問卷、訪談及課堂觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行討論和分析。第六章是基于慕課理