順應(yīng)理論視角下大學(xué)雙語教學(xué)的語碼轉(zhuǎn)換.pdf

1、CodeswitchinginBifingualClassroomTeachingFromthePerspectiveofAdaptationTheory順應(yīng)理論視角下大學(xué)雙語教學(xué)課堂上的語碼轉(zhuǎn)換學(xué)位論文完成日期：指導(dǎo)教師簽字：答辯委員會(huì)成員簽字：青島科技大學(xué)研究生學(xué)位論文順應(yīng)理論視角下大學(xué)雙語教學(xué)課堂上的語碼轉(zhuǎn)換摘要我國(guó)高等教育中所提倡的雙語教學(xué)主要是指英漢雙語教學(xué)，使用英漢兩種語言作為教學(xué)手段進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語

2、學(xué)習(xí)專業(yè)課程和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力。自教育部2001年提出在高校推行雙語課程教學(xué)以來，雙語教學(xué)蓬勃發(fā)展，相關(guān)研究方興未艾。但大多研究主要是在宏觀層面上，針對(duì)雙語教學(xué)的社會(huì)環(huán)境、國(guó)家雙語制度、雙語學(xué)校性質(zhì)及規(guī)模等方面的研究，而對(duì)雙語課堂教學(xué)語言的研究關(guān)注不夠，相關(guān)研究的理論性成果也比較少。目前在雙語教學(xué)過程中，有些問題，諸如雙語教學(xué)師資水平不足，雙語教學(xué)課堂語言使用的隨意性。雙語課堂學(xué)生的英語水平不高，進(jìn)而影響學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握等，這些問題

3、亟待解決。因此，如何提高我國(guó)雙語教學(xué)的課堂質(zhì)量，真正提高學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流的能力，還有待進(jìn)一步的研究和探索。雙語課堂語言教學(xué)的效果是雙語教學(xué)的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到雙語教學(xué)的質(zhì)量。現(xiàn)階段我國(guó)雙語課堂的教學(xué)模式是保持型，教師基于語言內(nèi)部或外部的原因，在不同的課堂情況下對(duì)英漢兩種語言進(jìn)行選擇。語言學(xué)家奧爾(Auer，1998)將雙語者在同一或不同話輪中對(duì)兩種語言或多種進(jìn)行交替使用的現(xiàn)象定義為語碼轉(zhuǎn)換，認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換是一個(gè)

4、動(dòng)態(tài)的語言選擇過程。而雙語課堂教學(xué)實(shí)際上就是一個(gè)英漢兩種語言交替使用的動(dòng)態(tài)過程，因此，雙語課堂教學(xué)中語言的選擇過程也可以看作是語碼轉(zhuǎn)換的過程，是師生在順應(yīng)課堂語境因素的前提下進(jìn)行的英漢兩種語言的交替。雙語課堂語言教學(xué)的效果在一定意義上取決于語碼轉(zhuǎn)換的模式，它既要順應(yīng)雙語課堂的語言現(xiàn)實(shí)和社會(huì)規(guī)約，又要順應(yīng)課堂師生的活動(dòng)心理等。語碼轉(zhuǎn)換作為雙語課堂上重要的教學(xué)手段，其最佳狀態(tài)需要在一定模式下得以實(shí)現(xiàn)。于國(guó)棟(2001)提出了語碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)性

5、模式，其研究的主要貢獻(xiàn)是從順應(yīng)理論角度對(duì)語碼轉(zhuǎn)換的本土化研究。他認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換應(yīng)該順應(yīng)語言現(xiàn)實(shí)、順應(yīng)社會(huì)規(guī)約和心理動(dòng)機(jī)三個(gè)方面。就順應(yīng)而言，Yerschueren(1999)從語用學(xué)角度提出語言順應(yīng)理論，認(rèn)為使用語言是一個(gè)不斷地選擇語言的過程，不管這種選擇是有意識(shí)的還是無意識(shí)的，也不管是出于語言內(nèi)部的原因還是處于外部的原因。順應(yīng)性是指語言使用者能從可供選擇的不同語言中，通過商討性策略作出的靈活選擇，以滿足交際需要。語言的順應(yīng)過程主要涉及語