創(chuàng)造合作學習環(huán)境 促進學生個性發(fā)展.pdf

1、因材施教、個性化學習是教育所追求的最高目標，但在傳統(tǒng)教學的班級授課制中采用集體教學，要實現這一點是很難的。一直以來大學英語教學以教師為中心，不大考慮不同起點的學生，教學模式單一，常以教師一言堂為主，學生在教學過程中處于被動地位。英語課堂應該打破傳統(tǒng)的時空限制，成為學生自由展示自己思想的“論壇”和充分彰顯自己個性的舞臺。根據社會建構主義理論，這種個性化的發(fā)展是個人與社會，同伴，教師互動中發(fā)生教育，無論是否制度化，同樣也是互動的社會過程。

2、 因此本文將以合作化學習為研究支點，研究合作學習模式是否更能促進學生的個性化發(fā)展，以及教師和學生在合作學習模式中應當各自扮演怎樣的角色才能更好促進學生的個性化學習，并試圖設計一套以合作化學習為中心的個別化教學模式。一旦證實合作化學習能促進學生的個性化學習能力有所提高，合作化學習環(huán)境將極火的促進學生自主學習自我建構知識的能力，從而也建立了個性化教育的大學英語學習環(huán)境 合作化學習在理科學習中是一個被廣泛應用的教學手段，但在語言

3、學習領域還未得到廣泛應用或者說應用的范圍僅限于學生之間的表層交流及簡單的合作上。許多文章已證實合作化學習對于學生英語語言技能的提高有幫助，但合作化學習對于學生個性化發(fā)展到底起著什么樣的作用還未有定論。本文通過定量和定性研究兩種方法，定性研究包括其實施過程、開放式問卷、訪談和觀察，教師教學計劃等。定量研究主要通過對實驗班和控制班的前、后測試，進行了獨立樣本Z檢驗和方差分析；同時對學生的學習態(tài)度量表進行描述統(tǒng)計。 本研究經由分析結果