意象圖式理論與英語短語動詞教學(xué)的實(shí)證研究.pdf

1、短語動詞由動詞和小品詞(介詞或副詞)構(gòu)成，并且具有相對的固定意義(Collins COBUILD Dictionary of Phrasal verbs)。它們大量出現(xiàn)在現(xiàn)代英語中，因此是英語學(xué)習(xí)者需要著重掌握的部分。短語動詞的組合力強(qiáng)，數(shù)量多，使用廣，而語義和語法結(jié)構(gòu)又紛繁復(fù)雜，一直是英語學(xué)習(xí)者不易把握的一個(gè)詞類。由于大部分的短語動詞有其固定的意義，而不能從字面推斷出整個(gè)短語的意思，這就構(gòu)成了英語學(xué)習(xí)者的特殊困難。 本文在仔細(xì)

2、研究了Rudzka-Ostyn的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上提出了將意象圖式理論和隱喻理論運(yùn)用于短語動詞的教學(xué)過程，以小品詞為中心的教學(xué)方法，而且本研究采取了包括兩次問卷調(diào)查和兩次測試的定性與定量數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的方法來證實(shí)此種方法在英語短語動的教學(xué)中是否比傳統(tǒng)的英語短語動詞的教學(xué)方法在實(shí)踐中更有效。實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和分析表明通過一學(xué)期的不同方法的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的成績提高幅度大于控制組的學(xué)生的提高幅度，從而，研究假設(shè)可得到證實(shí)：認(rèn)知的短語動詞教學(xué)方法比