基于圖式理論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)證研究.pdf

1、聽(tīng)力是日常生活使用頻繁的語(yǔ)言技能，同時(shí)，聽(tīng)力能力作為聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，在外語(yǔ)教學(xué)中也占據(jù)著重要的位置。然而，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，聽(tīng)力理解是學(xué)生學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為學(xué)生英語(yǔ)交際能力發(fā)展的瓶頸。目前，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平整體較差。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式中，教師往往是課堂的中心，忽視了學(xué)生的主體地位。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生往往成為被動(dòng)的信息接受者，無(wú)法積極主動(dòng)的參與到聽(tīng)力活動(dòng)中來(lái)

2、，經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽(tīng)力水平未能得到顯著提高。
　　針對(duì)以上問(wèn)題，本文嘗試將圖式理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，通過(guò)對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀的分析，回顧相關(guān)理論，對(duì)圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的可行性和有效性進(jìn)行了探討，從而試圖發(fā)現(xiàn)一種有效的方法以幫助改善獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的聽(tīng)力理解的訓(xùn)練模式。圖式理論認(rèn)為，在理解過(guò)程中，聽(tīng)者所具備的文化背景知識(shí)在理解過(guò)程中起著重要作用。因此，激活學(xué)生相關(guān)圖式，并幫助學(xué)生建立新

3、的圖式，以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力理解。
　　本文以圖式理論為基礎(chǔ)，探討如何改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，主要研究以下兩個(gè)問(wèn)題：一，在提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力方面，圖式理論是否比傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式更為有效？二，圖式理論應(yīng)用用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高？
　　本研究采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方法，選取中國(guó)地質(zhì)大學(xué)長(zhǎng)城學(xué)院兩個(gè)自然班共69人分別作為實(shí)驗(yàn)班和控制班，進(jìn)行了為期14周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班采取以圖式理論為指導(dǎo)的聽(tīng)

4、力教學(xué)模式，控制班則采取傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生前測(cè)，后測(cè)，實(shí)驗(yàn)前后問(wèn)卷結(jié)果以及典型訪談結(jié)果分別進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論是：與傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式相比較，基于圖式理論的聽(tīng)力教學(xué)模式更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在提高學(xué)生聽(tīng)力水平方面，基于圖式理論的教學(xué)模式比傳統(tǒng)模式更為有效。同時(shí)，基于圖式理論的教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
　　這些研究結(jié)果，一方面證實(shí)了圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力