圖式理論與英語聽力教學(xué)研究_圖式輸入-論文網(wǎng)

1、圖式理論與英語聽力教學(xué)研究圖式理論與英語聽力教學(xué)研究_圖式輸入圖式輸入論文網(wǎng)論文網(wǎng)我國現(xiàn)行《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的聽、說、讀、寫譯能力，使他們能用英語交流信息，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。聽力訓(xùn)練作為其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是我國大學(xué)英語課程的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，聽力教學(xué)應(yīng)如何走出誤區(qū)并有效地得到改善，己成為外語教師和學(xué)習(xí)者

2、所關(guān)注的問題。2.圖式理論1781年心理學(xué)家康德最先把圖式理論概念引入哲學(xué)的認(rèn)識論。1980年教育心理學(xué)家皮亞杰進(jìn)一步闡明了圖式的發(fā)生過程，豐富了圖式的內(nèi)涵，拓寬了其應(yīng)用的范圍，建立了系統(tǒng)的理論框架。其后心理學(xué)家巴特利特進(jìn)一步發(fā)展了這一理論，指出圖式是對先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，是由過去的經(jīng)驗(yàn)組成的。圖式會對獲得的材料進(jìn)行重建和改造，使人們的認(rèn)識受先前經(jīng)驗(yàn)的影響。根據(jù)圖式理論，語言學(xué)家指出人們在理解、吸收輸入信息的時(shí)候，需要將輸入的

3、信息與己知信息或概念即背景知識聯(lián)系起來，對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息、必須與這些圖式相吻合，才能完成信息處理的系列過程。聽力言語聽辨的過程就是背景知識或圖式與輸入信息或聲學(xué)信號相互作用的心理過程。3.圖式理論對于聽力理解的影響4.1重視語言圖式的輸入根據(jù)圖式理論的觀點(diǎn)，在信息處理的過程中，聽者運(yùn)用自下而上聽者先注重單詞、詞組等細(xì)節(jié)性語言信息，然后再上升到對語句、語篇的整體理解。自下而上的信息處理方式可

4、以使聽者注意到新的信息以及那些與聽者所預(yù)期內(nèi)容不符的信息。①由于聽力理解包含自下而上的信息處理過程，比較強(qiáng)調(diào)語言知識對聽力的影響，因此，在英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生輸入語言知識。首先，教師要重視向?qū)W生講授基本的語音知識。由于中學(xué)英語教學(xué)缺乏語音訓(xùn)練，使得學(xué)生發(fā)音比較隨意和不規(guī)范，如學(xué)生把genes誤聽為jeans，把crashs誤聽為crush，結(jié)果所理解的意思大相徑庭。不會讀或讀不準(zhǔn)某個(gè)英語單詞的學(xué)生，大腦中就沒有這個(gè)

5、單詞的聲音圖式，因而自然影響聽力理解能力。英語單詞兩個(gè)或兩個(gè)以上的音節(jié)中，還存在重讀、次重讀和弱讀等規(guī)則。有些學(xué)生不注重這一點(diǎn)，發(fā)音不規(guī)范，這些錯(cuò)誤發(fā)音儲存在語音圖式中，久而久之，不但影響聽音，有時(shí)還會導(dǎo)致句子中英語單詞的詞義、詞性發(fā)生混亂，造成理解障礙。因此，教師應(yīng)該及時(shí)主動地向?qū)W生講解英語語流中重讀、弱讀、連讀和口語中的冗余和縮略現(xiàn)象。其次，學(xué)生總愛以英語詞形對照漢語含義的方法記憶單詞，而忽略了發(fā)音與詞義的聯(lián)系。②美國心理學(xué)家奧蘇貝