非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).pdf

1、自從1981年Henry Holec所著的《自主性與外語教學(xué)》一書發(fā)表以來，“以學(xué)生為中心”的觀念就被建立起來，怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主成了教育者和研究人員的共識。人們普遍認識到要提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者應(yīng)主動參與到學(xué)習(xí)過程去，并承擔更多的學(xué)習(xí)責任。學(xué)習(xí)自主逐漸成為外語教學(xué)界的熱門話題。于是，各種關(guān)于學(xué)習(xí)自主的調(diào)查研究紛紛涌現(xiàn)出來。本文通過對非英語專業(yè)大學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力及存在的問題進行調(diào)查，探討如何提高學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力。

2、英語教學(xué)界引入自主概念20年來，學(xué)者們對什么是學(xué)習(xí)自主仍有不同的觀點。本文認為自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中從依靠教師到對自己的學(xué)習(xí)承擔責任的愿望和能力。愿望和能力是自主的兩個要素。愿望來自于學(xué)生對學(xué)習(xí)承擔責任的動機和信心，而能力則可從學(xué)生為了解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)而運用不同策略的過程中獲得。不同學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，動機和元認知知識。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)充分考慮到這三個要素。學(xué)習(xí)自主性的三個個理論來源：人本主義

3、、建構(gòu)主義和認知主義表明，自主學(xué)習(xí)并不意味著孤立地學(xué)習(xí)或完全獨立于教師和其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。相反，自主學(xué)習(xí)涵蓋了與教師和其他學(xué)習(xí)者的互動。因此，自主學(xué)習(xí)者應(yīng)對學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，有很強的學(xué)習(xí)動機和足夠的信心來承擔學(xué)習(xí)責任，并在教師的引導(dǎo)下強化自主學(xué)習(xí)的能力。 基于對學(xué)習(xí)自主性概念、構(gòu)成條件及其理論基礎(chǔ)的闡述，本文對部分非英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及存在的問題進行了調(diào)查。本研究的調(diào)查對象是重慶科技學(xué)院105名非英語專業(yè)二年級學(xué)生，采

4、用的工具是一個改編的問卷。該問卷共有27個項目，涉及以下四個方面：1.教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作用；2.學(xué)習(xí)目標；3.學(xué)習(xí)者態(tài)度和動機；4：元認知知識和策略。為更深入地了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，問卷完成后又與63名學(xué)生進行了訪談。研究表明非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍處于較低水平。雖然大多數(shù)學(xué)生渴望管理自己的學(xué)習(xí)，但他們過分依賴教師，沒有明確的學(xué)習(xí)目標，缺乏正確的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度，元認知知識不足，因此無法獨立自主地學(xué)習(xí)。在調(diào)查分析

5、的基礎(chǔ)上，作者就如何在當前教學(xué)環(huán)境下提高非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了嘗試性建議。本文認為教師和學(xué)生都應(yīng)重新認識自己在學(xué)習(xí)過程中的作用，教師從課堂教學(xué)控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者、顧問和信息咨詢者。學(xué)生更加自愿地承擔學(xué)習(xí)責任，增強自主學(xué)習(xí)的能力。同時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識并在英語教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生運用元認知策略來進行自主學(xué)習(xí)。建立自主學(xué)習(xí)中心和利用互聯(lián)網(wǎng)將為學(xué)生提供更多機會獨立學(xué)習(xí)。最后，為學(xué)生提供一個促進自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，以增強他們對英語