教師自主教學(xué)能力對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響——以非英語專業(yè)藝術(shù)類學(xué)生為例.pdf

1、隨著對自主學(xué)習(xí)研究的增多，越來越多的研究者發(fā)現(xiàn)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面起著至關(guān)重要的作用，在一定程度上，教師甚至決定著學(xué)生是否能夠獲得自主學(xué)習(xí)的能力。近年來，國內(nèi)外學(xué)者對教師自主與學(xué)生自主之間的關(guān)系進行了諸多闡述，但縱觀國內(nèi)外相關(guān)文獻，甚少有學(xué)者對其相關(guān)關(guān)系作實證研究。本研究從英語在中國作為外語的現(xiàn)狀入手，以重慶大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)本科二年級學(xué)生及其任課英語教師為研究對象，通過對問卷調(diào)查、訪談進行定性定量分析，從而揭示出藝術(shù)類學(xué)生自主學(xué)

2、習(xí)現(xiàn)狀及其英語教師自主教學(xué)現(xiàn)狀，并進一步證實教師自主教學(xué)能力在一定程度上對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有積極的影響這一論斷。
　　本研究結(jié)果表明：1）重慶大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)的英語授課教師反映出較高的教師自主性，主要表現(xiàn)在課堂操控能力、靈活的教學(xué)能力及與學(xué)生的情感交流等方面。然而，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及終生學(xué)習(xí)能力等方面，則表現(xiàn)出較弱的自主性。2）重慶大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、課程預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)策略等方面都表現(xiàn)出較弱的自主

3、學(xué)習(xí)能力。作者究其原因，一是由于藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣及信心，因此對英語學(xué)習(xí)的投入遠遠不夠；二是由于學(xué)生習(xí)慣于一成不變的英語授課模式，從而導(dǎo)致厭學(xué)的惡性循環(huán)。3）教師自主教學(xué)在一定程度上對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有積極影響。然而，教師自主教學(xué)具有等級性，并且在不同的課型中具有不同的教師自主教學(xué)模式及自主能力。在本研究所涉及的四種課型中，教師自主教學(xué)在課文講解課上對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有更積極的影響，在聽力口語課中的影響最弱；在介于中間

4、的兩種課型中，教師自主教學(xué)在課后題講解課中的影響要強于語言點講解課。
　　本研究的發(fā)現(xiàn)對于研究教師自主教學(xué)能力與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系具有理論和實踐意義。首先，本研究證實了之前研究者們提出的主張，即教師自主教學(xué)能力與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是相互依存的。其次，教師自主教學(xué)模式因不同的教師及其所教授的不同的對象而變化，之前少有實證研究表明在不同的課型中有不同程度的教師自主教學(xué)。再次，教師應(yīng)該認真思考如何組織有效的課堂活動以利于提高學(xué)生的