英語專業(yè)學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)能力影響因素的研究.pdf

1、當(dāng)代外語教學(xué)越來越重視學(xué)習(xí)者的主體作用，外語學(xué)習(xí)者自主能力的培養(yǎng)已成為國內(nèi)外學(xué)者的研究熱點。2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確指出:自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)之一，教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主能力的發(fā)展。
　　 早前的研究分別探討了學(xué)習(xí)者自主的現(xiàn)狀和英語專業(yè)學(xué)生的口語能力。英語專業(yè)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出許多缺陷，同時，他們在口語方面的自主學(xué)習(xí)能力還不被知曉。然而，很

2、少有研究關(guān)注英語專業(yè)學(xué)生的口語自主學(xué)習(xí)能力，這即是本文的重點所在。
　　 為了調(diào)查中國英語專業(yè)學(xué)生的口語自主學(xué)習(xí)能力，本研究進(jìn)行了大范圍的問卷調(diào)查。為了進(jìn)一步研究影響英語專業(yè)學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)能力的因素，本文在大量研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，確立了5個主要的影響因素（口語自我效能，口語能力歸因，教師，同輩群體及班級氛圍和口語自主意識），并提出了相關(guān)假設(shè)模型。本研究隨后采用逐步回歸分析方法來驗證該假設(shè)模型的合理性。
　　 數(shù)據(jù)的收集分

3、兩階段進(jìn)行，所用的問卷均改編自前人的研究。兩個階段的總問卷均包括6個子問卷，分別調(diào)查了英語專業(yè)學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)能力及其五大影響因素。第一階段的原始問卷包括82題，筆者在一所二本院校收集了127份問卷;通過信效度檢驗后，有13題在正式問卷中被刪除。第二階段的正式問卷包括69題，筆者在7所不同批次的院校實施了問卷調(diào)查，共收集到478份有效問卷。通過運用SPSS17.0和逐步回歸方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，本研究證實了五大因素對口語自主學(xué)習(xí)能力的影響

4、。
　　 本研究的調(diào)查結(jié)果表明:1、英語專業(yè)學(xué)生的口語自主學(xué)習(xí)能力普遍較差;重點院校學(xué)生的口語自主能力要強于普通院校和獨立院校學(xué)生。2、五個主要因素均與口語自主學(xué)習(xí)能力及其子能力顯著正相關(guān)。3、回歸分析的結(jié)果表明:1）教師、口語自我效能、口語能力歸因、和口語自主意識對口語自主能力有顯著的回歸效應(yīng);2）教師對同輩群體及班級氛圍和口語能力歸因有顯著的回歸效應(yīng);3）同輩群體及班級氛圍和口語能力歸因?qū)谡Z自我效能有顯著的回歸效應(yīng)。4）口

5、語歸因能力和口語自我效能對口語自主意識有顯著的回歸效應(yīng)。以上復(fù)雜的回歸效應(yīng)構(gòu)成了一個與假設(shè)模型相似的回歸路徑模型，清晰地表明了各因素對口語自主能力的影響和其相互間的關(guān)系。
　　 根據(jù)該路徑模型，本研究提出了以下幾點建議:
　　 1、教師應(yīng)更加清楚自身在培養(yǎng)學(xué)生口語自主能力上的所起的重大作用;
　　 2、教師應(yīng)想方設(shè)法營造更利于口語自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍;
　　 3、教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行正確的口語能力歸因并提高口