成敗歸因對非英語專業(yè)學生自主學習能力的影響.pdf

1、英語的重要性在當今社會已體現(xiàn)的越來越明顯；怎樣學好英語亦已成為現(xiàn)代人們所關注的重大問題之一。因此，我們的大學外語教學應以培養(yǎng)學生自主運用英語語言的能力為目的，努力培養(yǎng)大學生的自主學習英語的能力；從而培養(yǎng)他們終身學習英語的能力。這正好與2003年中國教育部頒布的對大學英語教學的要求相吻合--學習者的終身學習技能及自主學習能力。正是基于這一要求，本篇論文從歸因理論的角度，主要研究了非英語專業(yè)學生自主學習和應用英語語言的能力。
　　

2、“自主學習”（autonomous learning）這一概念源于二十世紀60年代對終身學習和獨立思考的討論，是教育學領域對教與學的新認識，反映了教育的發(fā)展趨勢。一般認為，自主學習是指學生自己掌控自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習模式；是學習的一種新境界。二十世紀八十年代Henri最早將“自主”（autonomy）這一概念引入外語教學。自Holec至今，不同專家不同文獻從不同角度對自主學習有著不同的描述。本文作者傾向于齊默曼的自主

3、學習理論。
　　 齊默曼（Zimmerman）認為，當學習者在元認知、動機、行為三個方面都能夠積極參與時，其學習才是自主的。在元認知方面，自主學習者能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監(jiān)控和自我評價。在動機方面，自主學習者具有清醒的責任感，能積極主動的探索、選擇信息，積極主動的建構、創(chuàng)造知識；具有自律性。在行為方面，自主學習者能夠選擇、組織、創(chuàng)設使學習達到最佳效果的環(huán)境。
　　 所謂“歸因”就是人們對自

4、己或他人的行為及結果進行分析，推論其原因的過程。韋納（B.Weiner1972）建立了一套從個體自身的立場解釋自己的行為的歸因理論，正式提出了歸因理論概念--動機-情緒歸因理論。韋納的歸因理論廣泛應用于教學領域。在學校環(huán)境里，學生總會有意無意的找出其學習或考試結果的原因；尤其是當遇到學習或考試的失敗結果時，就更會追究其原因。Johnson K（1999）也指出“動機和歸因”是語言學習中兩個主要的情感變量。
　　 本文正是以齊默曼

5、的自主學習模式和韋納的歸因理論為理論基礎，研究學習者的成敗歸因如何影響其自主學習行為。本文的研究對象是邢臺學院中文、地理、會計三個不同專業(yè)的148名大二學生，大學生英語自主學習問卷調查由三部分組成--個人簡況、自主學習調查問卷（謝家樹）和多維度--多歸因因果量表（Lefcourt，1981；Lefcourt，Von Baeyer，Ware&Cox，1979）。調查結果借助SPSS13.0統(tǒng)計軟件，通過運用描述統(tǒng)計分析與t檢測、相關分析、

6、單因子多變量方差分析、回歸分析等統(tǒng)計手段進行實證性分析。結果證實學生的成敗歸因對學生的自主學習的確有影響，且學生的不同的歸因傾向對其自主學習的影響也有所不同。
　　 基于研究結果，文章最后提出在大學語教學方面的啟示：通過把學生的自主學習能力培養(yǎng)與成敗歸因相結合的方式促進學生形成積極有效的歸因方式：以歸因論為指導，教師引導學生進行積極歸因，對自己的成敗經(jīng)驗做出合理的反省與積極的反思，幫助學生形成有效的自主學習動機；教師要幫助學生掌