注釋方式和閱讀任務(wù)對(duì)自考助學(xué)班學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的影響.pdf

1、詞匯是語(yǔ)言的基本要素,也是一切語(yǔ)言活動(dòng)得以展開(kāi)的基礎(chǔ)。因此,詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)不可分割的一部分,而閱讀被認(rèn)為是促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的有效途徑之一。近年來(lái),二語(yǔ)詞匯習(xí)得的研究已引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。研究主要集中在閱讀過(guò)程中的詞匯附帶習(xí)得問(wèn)題,以及影響詞匯附帶習(xí)得過(guò)程中各個(gè)因素的探討。然而,針對(duì)不同的閱讀條件(如提供頁(yè)邊注釋、提供字典等)對(duì)詞匯附帶習(xí)得的研究還不夠全面。另外,詞匯量大小與詞匯附帶習(xí)得的關(guān)系也有待進(jìn)一步探究。
　　

2、本文研究了不同注釋方式和閱讀任務(wù)對(duì)自考助學(xué)班學(xué)生英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的影響。研究問(wèn)題是:1.多項(xiàng)選擇注釋和單項(xiàng)注釋方式相比,哪種注釋方式更有利于詞匯的附帶習(xí)得?2.完型填空任務(wù)和閱讀理解選擇題任務(wù),哪種任務(wù)更能促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得?3.在不同的詞匯注釋方式下,詞匯量高低不同的兩組學(xué)生在詞匯習(xí)得方面表現(xiàn)如何?4.在不同的閱讀任務(wù)中,詞匯量大小不同的兩組學(xué)生在詞匯習(xí)得方面表現(xiàn)如何?
　　 本研究的理論框架主要基于Krashen的輸入假說(shuō)理論

3、、Craik和Lockhart的加工層次理論、Mclaughlin的信息加工模式、Laufer和Hulstijn的投入量假設(shè)以及Schmidt的注意理論等。
　　 本研究采用定性和定量?jī)煞N研究方法。
　　 一、定量研究。定量研究即實(shí)驗(yàn)研究,受試者是揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院07級(jí)自考助學(xué)班國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)(2+2模式)大三的53名學(xué)生,實(shí)驗(yàn)前對(duì)他們進(jìn)行了前測(cè),目的是排除那些已經(jīng)認(rèn)識(shí)目標(biāo)詞的學(xué)生。根據(jù)前測(cè)結(jié)果,最終確定了44名學(xué)生參加了隨

4、后的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。在第一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中,他們被隨機(jī)平分成多項(xiàng)選擇注釋組和單項(xiàng)注釋組,每組包含22個(gè)學(xué)生。在第二項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中,他們也被隨機(jī)平分為完型填空組和閱讀理解選擇題任務(wù)組,每組包括22名學(xué)生。每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都包括即時(shí)詞匯測(cè)試和一周后的延時(shí)詞匯測(cè)試。在即時(shí)測(cè)試中,受試者完成指定的閱讀任務(wù)后必須立即上交試卷,隨即完成針對(duì)目標(biāo)詞的即時(shí)詞匯測(cè)試,給出其對(duì)應(yīng)的中文意思。一周后,44名受試者還必須參加延時(shí)詞匯測(cè)試,內(nèi)容和即時(shí)詞匯測(cè)試完全一樣,但對(duì)生詞的順序作了調(diào)整

5、以消除特定詞匯順序可能產(chǎn)生的記憶痕跡。這兩項(xiàng)測(cè)試分別用來(lái)考查受試者對(duì)目標(biāo)詞的習(xí)得和記憶保持情況。在延時(shí)測(cè)試隨后的一周,由Nation的2000詞匯量表改編而來(lái)的一項(xiàng)詞匯測(cè)試在44名受試者中展開(kāi),目的是區(qū)分出詞匯量大小不同的兩組學(xué)生,以考察其在不同的注釋方式和閱讀任務(wù)中的表現(xiàn)。筆者對(duì)學(xué)生前后測(cè)的總分和各項(xiàng)得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)并用SPSS13.0軟件進(jìn)行了分析。
　　 二、定性研究。定性研究采取訪談的形式。訪談對(duì)象為8名學(xué)生,高分組和低分

6、組學(xué)生各4名。訪談過(guò)程進(jìn)行了錄音并整理成了文字,筆者對(duì)其進(jìn)行了綜合分類(lèi)。
　　 通過(guò)對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行的定量和定性分析,本研究得出以下結(jié)論:
　　 1.多項(xiàng)選擇注釋比單項(xiàng)注釋更有利于英語(yǔ)詞匯的附帶習(xí)得,在即時(shí)測(cè)試和延時(shí)測(cè)試中,多項(xiàng)選擇注釋組學(xué)生比單項(xiàng)選擇組的學(xué)生得分高,因?yàn)樵诙囗?xiàng)選擇注釋條件下,學(xué)生必須對(duì)比分析幾個(gè)備選注釋才可以選出適合不同語(yǔ)境的正確注釋,因而包含了更為復(fù)雜的認(rèn)知加工過(guò)程,從而產(chǎn)生更佳的詞匯附帶習(xí)得和記憶

7、效果。學(xué)生的訪談也充分證明了多項(xiàng)選擇注釋的有效性。
　　 2.完型填空題任務(wù)比閱讀選擇題任務(wù)更有助于英語(yǔ)詞匯的附帶習(xí)得和保持,在即時(shí)測(cè)試和延時(shí)測(cè)試中,完型填空組的學(xué)生比閱讀選擇組的學(xué)生得分高,因?yàn)榍罢甙烁嗟娜蝿?wù)投入量,更為復(fù)雜的信息加工模式以及更多注意力的投入,從而產(chǎn)生更好的詞匯習(xí)得和記憶效果。同時(shí),學(xué)生的訪談為這一發(fā)現(xiàn)提供了有力的依據(jù)。
　　 3.注釋方式對(duì)于詞匯量大小不同的學(xué)生,產(chǎn)生的影響不盡相同。在兩種注釋條

8、件下,詞匯量較大的學(xué)生比詞匯量較小的學(xué)生能更好地利用多項(xiàng)選擇注釋方式,從而習(xí)得更多的詞匯。
　　 4.閱讀任務(wù)對(duì)于詞匯量大小不同的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。在兩種任務(wù)類(lèi)型中,詞匯量大的學(xué)生比詞匯量小的學(xué)生更能充分利用完型填空來(lái)習(xí)得更多詞匯。
　　 本研究結(jié)果對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有一定的啟示。(1)學(xué)生可以通過(guò)廣泛閱讀帶有多項(xiàng)注釋的讀物來(lái)更好地習(xí)得并記憶詞匯。(2)現(xiàn)行的教材在單詞的注釋方式上亟需改革,對(duì)于一些難以記憶的單詞,可以采用

9、多項(xiàng)選擇注釋的方式幫助學(xué)生記憶,因?yàn)閷?duì)單詞含義進(jìn)行推理的過(guò)程更有助于建立長(zhǎng)久記憶。(3)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的詞匯量大小選擇相應(yīng)的閱讀材料。同時(shí),教師應(yīng)經(jīng)常提供給學(xué)生投入量高的閱讀任務(wù)來(lái)幫助他們更好地習(xí)得詞匯。此外,教師因根據(jù)目標(biāo)詞所要求掌握的程度而設(shè)計(jì)一些投入量不等的閱讀任務(wù)來(lái)促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。(4)鑒于二語(yǔ)習(xí)得者對(duì)目標(biāo)詞的記憶明顯隨著時(shí)間的延續(xù)而削減,教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)確保生詞的再現(xiàn),使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)詞的及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)。
　　 最后,