不同加工層次對(duì)小學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的影響.pdf

1、詞匯附帶習(xí)得已經(jīng)引起第二語(yǔ)言(二語(yǔ))研究者們的注意,但對(duì)兒童詞匯附帶習(xí)得的關(guān)注還不夠。本論文主要研究了不同的加工條件對(duì)中國(guó)兒童二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的影響。研究問(wèn)題是:兒童是否可以通過(guò)聽(tīng)故事附帶學(xué)習(xí)一定量的英語(yǔ)生詞?不同的加工層次是否影響他們的詞匯附帶習(xí)得的效果?如果有影響,那么不同的加工條件是怎樣影響兒童二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的?本研究以Craik和Lockhart(1972)提出的深加工理論為基礎(chǔ)和依據(jù)設(shè)計(jì)了研究方案。參加本實(shí)驗(yàn)的受試來(lái)自四個(gè)自

2、然班的88名重慶市樹(shù)人小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生。受試被分成四個(gè)組,并且分別在四種不同的加工條件下聽(tīng)英文故事:
　　(1)在聽(tīng)故事當(dāng)中呈現(xiàn)目標(biāo)詞的意思和拼寫(形義組)。
　　(2)呈現(xiàn)目標(biāo)詞的意思(義組)。
　　(3)呈現(xiàn)目標(biāo)詞的拼寫(形組)。
　　(4)不呈現(xiàn)目標(biāo)詞的意義和拼寫(對(duì)照組)。
　　聽(tīng)力材料是自行編寫的三個(gè)英文小故事。聽(tīng)完故事后就進(jìn)行的即時(shí)測(cè)試和兩周后的延遲測(cè)試分別考查了受試對(duì)6個(gè)目標(biāo)詞的習(xí)得和保持情況