不同的注釋方式對(duì)閱讀中詞匯附帶習(xí)得的影響的研究.pdf

1、在外語(yǔ)和二語(yǔ)學(xué)習(xí)中,詞匯量影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平。研究證明,良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通常是很好的詞匯習(xí)得者。學(xué)生們的語(yǔ)言表現(xiàn)在很大程度上依賴于他們的詞匯能力。因此,教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)主要目的就是要幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。一般來(lái)說(shuō),詞匯學(xué)習(xí)有兩種,即刻意詞匯習(xí)得和附帶詞匯習(xí)得。研究證實(shí),和其它的刻意詞匯教學(xué)比較,廣泛的閱讀可以引起詞匯量的擴(kuò)大。然而,由于詞匯附帶習(xí)得本身的缺陷,其結(jié)果并不是很令人滿意,因此研究者借助一些活動(dòng)來(lái)提高詞匯習(xí)得的效果,其中最普遍

2、的方法就是給生詞加以注釋。但是在閱讀中給單詞加以注釋的研究目前還非常有限。 本研究旨在探討不同的詞匯注釋方式,即漢語(yǔ)注釋,英語(yǔ)注釋和雙語(yǔ)注釋(漢語(yǔ)。英語(yǔ))對(duì)閱讀中詞匯附帶習(xí)得影響的研究,因此本文中所涉及到的詞匯習(xí)得均指詞匯附帶習(xí)得。本研究調(diào)查了被試的詞匯水平,為了回答何種注釋方式更為有效,筆者進(jìn)行了七次閱讀教學(xué),并找出了對(duì)于詞匯附帶習(xí)得最有效果的注釋方式,分析了不同的注釋方式對(duì)于不同詞匯水平的被試詞匯附帶習(xí)得的影響以及了不同時(shí)間

3、段詞匯習(xí)得效果的不同,最后探討了被試對(duì)于上述幾種詞匯注釋方式的態(tài)度。 本研究以荊楚理工學(xué)院?？贫昙?jí)的三個(gè)自然班為實(shí)驗(yàn)班。一班,39人,為實(shí)驗(yàn)-組,二班,47人,為實(shí)驗(yàn)二組,三班,46人,為實(shí)驗(yàn)3班。三個(gè)實(shí)驗(yàn)組同時(shí)進(jìn)行了為期8周的閱讀實(shí)驗(yàn)。定量工具包括一份英語(yǔ)前測(cè)試卷,七篇英語(yǔ)閱讀文章和14次詞匯測(cè)驗(yàn)。定性工具包括訪談。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)表明： 第一,不同的注釋方式對(duì)詞匯的習(xí)得有影響,在三種注釋方式中,無(wú)論是在即時(shí)

4、測(cè)試還是在延遲測(cè)試中,雙語(yǔ)注釋的效果明顯好于漢語(yǔ)注釋與英語(yǔ)注釋,而英語(yǔ)注釋好于漢語(yǔ)注釋。 第二,對(duì)于高水平的被試來(lái)說(shuō),雙語(yǔ)注釋的效果在詞匯即時(shí)測(cè)試和延遲測(cè)試中明顯好于接受漢語(yǔ)或者英語(yǔ)注釋的被試；對(duì)中等水平組的被試來(lái)說(shuō),在即時(shí)測(cè)試中,英語(yǔ)注釋的效果要好于其它注釋,但是在延遲測(cè)試中,雙語(yǔ)注釋的效果好于漢語(yǔ)注釋和英語(yǔ)注釋；對(duì)低水平組的被試來(lái)說(shuō),在即時(shí)測(cè)試中,雙語(yǔ)注釋的效果要好于其它注釋,但是在延遲測(cè)試中,英語(yǔ)注釋的效果好于漢語(yǔ)注釋和英