不同注釋方式和閱讀任務(wù)對(duì)英語詞匯附帶習(xí)得的影響.pdf

1、近年來，詞匯附帶習(xí)得這一概念引起越來越多國內(nèi)外學(xué)者的注意。許多語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)很大一部分我們掌握的詞匯是偶然習(xí)得的，而詞匯附帶習(xí)得的研究在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。國內(nèi)外許多的研究也探索了在二語閱讀中影響附帶習(xí)得的各種因素和能夠幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯的方式，但大多數(shù)研究者只僅限于研究某種單一影響因素如注釋方式或者任務(wù)類型的影響。
　　本研究基于投入量假設(shè)和加工層次理論，設(shè)計(jì)出了四個(gè)不同的閱讀任務(wù)（單項(xiàng)注釋閱讀理解，多項(xiàng)選擇注釋閱讀理

2、解，完形填空+閱讀理解，閱讀并用目標(biāo)詞造句），以此比較不同的注釋方式和任務(wù)類型的任務(wù)對(duì)十個(gè)目標(biāo)詞匯的記憶程度。江西某所大學(xué)四個(gè)平行班的英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生參加了本次實(shí)驗(yàn)，四個(gè)班被隨機(jī)分配到不同的閱讀任務(wù)。在完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)后，受試立即對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行測(cè)試。一個(gè)星期之后對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行了延時(shí)詞匯測(cè)試，目標(biāo)詞不變，順序打亂。所有參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生均未提前告知將會(huì)進(jìn)行詞匯測(cè)試。
　　本研究具體討論了以下三個(gè)問題：
　　1.具有不同注釋的閱讀任

3、務(wù)是否會(huì)對(duì)詞匯習(xí)得產(chǎn)生不同的影響？
　　2.任務(wù)投入量是否與詞匯附帶習(xí)得量呈正相關(guān)？
　　3.學(xué)生對(duì)閱讀文章并完成不同閱讀任務(wù)從而附帶習(xí)得詞匯的方法存何種態(tài)度？
　　經(jīng)過數(shù)據(jù)的收集和分析，可以得出以下結(jié)論：
　　1.多項(xiàng)選擇注釋證實(shí)比單項(xiàng)注釋更能促進(jìn)學(xué)生的詞匯習(xí)得。
　　2.不同投入量的任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得有不同影響，但投量高的任務(wù)未必比投入量低的任務(wù)產(chǎn)生更好的詞匯習(xí)得效果，而投入量相同的任務(wù)也未必產(chǎn)生相同的

4、詞匯習(xí)得量。
　　3.不同閱讀任務(wù)組的學(xué)生對(duì)詞匯習(xí)得的方法較為認(rèn)可，并提出了許多改進(jìn)研究過程細(xì)節(jié)的建議，這證明這種通過文中的方式附帶習(xí)得詞匯可行、有效。
　　據(jù)研究結(jié)果證實(shí)，本研究具有一定的理論和實(shí)踐意義，對(duì)外語詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)具有積極的指導(dǎo)作用。首先，英語教師應(yīng)當(dāng)在課堂中采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行授課并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)或者選擇不同投入量的的任務(wù)來幫助學(xué)生更好的習(xí)得二語詞匯；其次，為了提高詞匯附帶習(xí)得的習(xí)得量，教師可在閱讀時(shí)