字體凸顯,注釋和文本重構(gòu)對閱讀中詞匯附帶習(xí)得的影響.pdf

1、詞匯附帶習(xí)得是指在注重意義的活動中,比如閱讀、聽力或其它語言互動活動中偶然習(xí)得詞匯相關(guān)知識的一種習(xí)得方式。近些年來,詞匯附帶習(xí)得已成為二語習(xí)得領(lǐng)域研究的熱門話題。
　　許多研究表明,二語學(xué)習(xí)者能夠在閱讀中附帶習(xí)得詞匯,但是詞匯習(xí)得效率相對較低。為此,學(xué)者們分別從輸入和輸出兩個角度,提出了如何通過不同的教學(xué)干預(yù)方式來提高閱讀中的詞匯附帶習(xí)得效率,如加強(qiáng)詞匯目標(biāo)詞的凸顯性、使用注釋、利用詞典、布置讀后任務(wù)(輸出任務(wù))等,并做了相應(yīng)的實

2、證研究。但在輸入方面,很少有研究考察增加目標(biāo)詞的凸顯性和注釋的組合對閱讀中詞匯附帶習(xí)得的促進(jìn)作用;在輸出方面,文本重構(gòu)任務(wù)對提高二語詞匯附帶習(xí)得的研究僅考察了基于一般輸入的文本重構(gòu)對促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的作用,而未研究在注意度提高的輸入和理解性的輸入基礎(chǔ)上的文本重構(gòu)對詞匯附帶習(xí)得的作用。
　　鑒于此,本研究基于雙語詞匯模型、母語遷移理論、輸入和輸出理論、深度加工等理論,提出不同教學(xué)干預(yù)方式的組合,主要研究閱讀中目標(biāo)詞凸顯、注釋和文本重

3、構(gòu)的組合對即時詞匯附帶習(xí)得和延時詞匯附帶習(xí)得是否具有很好的促進(jìn)作用,具體調(diào)查以下三個問題:
　　(1)哪種字體凸顯和注釋的組合最有利于即時詞匯附帶習(xí)得?
　　(2)哪種字體凸顯、注釋和文本重構(gòu)的組合最有利于即時詞匯附帶習(xí)得?
　　(3)哪種教學(xué)干預(yù)手段最有利于延時詞匯附帶習(xí)得?
　　本研究選用甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)大一學(xué)生作為被試,非英語專業(yè)大一的210名作為被試。學(xué)生隨機(jī)分為七組,每組為30人,其中一個組被隨機(jī)指定為先導(dǎo)

4、實驗組,其余六組為正式實驗組。根據(jù)高考英語成績和詞匯量測試的顯示,七組之間的英語水平和詞匯量無顯著差異(P=0.171;P=0.776)。正式實驗開始,讓參試者閱讀一段包含8個目標(biāo)詞,長334字的文章,并完成閱讀理解題。收回試卷后,立即對六個組進(jìn)行針對8個目標(biāo)詞的即時詞匯測試,一周后進(jìn)行延時測試。
　　通過數(shù)據(jù)分析,本研究發(fā)現(xiàn):
　　(1)在TL1,、 TL2、 TL1L2三組中,TL1對促進(jìn)即時詞匯附帶習(xí)得最為有效。

5、>　　(2)在TL1O、TL2O、TL1L2O三組中,TL2O在即時詞匯測試中,對促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得最為有效。
　　(3)在TL1、 TL2、 TL1L2、TL1O、TL2O、TL1L2O的延時詞匯測試中,參加正式實驗的六組中,TL1L2O對延時詞匯附帶習(xí)得最為有效。
　　通過本研究可以發(fā)現(xiàn),多種教學(xué)技巧的結(jié)合干預(yù),的確可以對詞匯附帶習(xí)得效果產(chǎn)生積極的影響,而通過融合一些教學(xué)技巧在課堂上的運(yùn)用,教師確實可以有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)