英語課堂互動中教師糾正反饋語和學生回應的研究.pdf

1、二語課堂中的師生互動在二語習得研究中越來越得到國內外專家學者的關注，作為課堂互動的手段，教師的糾錯反饋行為在二語課堂研究中占有核心位置。研究表明，通過教師與學生間的課堂互動，學生能夠接觸目的語，獲得有用的反饋信息，產生更多語言輸出以促進二語習得。為了探討教師反饋行為如何激發(fā)學生的語言輸出，作者對吉林農業(yè)大學的四名教師，60名大一英語專業(yè)的學生和60名大三英語專業(yè)的學生進行了課堂觀察，并對學生進行了問卷調查，訪談了四名教師，通過數據統(tǒng)計分

2、析，具體研究結果如下：
　　 英語專業(yè)大一和大三的學生在課堂互動中均產生語言錯誤。但是他們所犯的語言錯誤不同。大一學生最易在語法方面出現錯誤，其次是詞匯錯誤和語音錯誤。而大三學生最易在語篇方面出現錯誤，其次是表達錯誤和詞匯錯誤。
　　 大一教師和大三教師的糾錯頻率都不高。大三教師的糾錯頻率比大一教師低。他們的糾錯行為因學生所犯的錯誤和英語水平的不同而不同。大三教師常采用誘導法糾正學生的表達錯誤和詞匯錯誤，但對于語篇錯誤則

3、會要求學生澄清自己話語中的語言錯誤。
　　 教師針對不同水平的學習者所犯的不同類型錯誤會采取不同的糾錯行為，同時不同的糾錯行為會引發(fā)學習者不同的回應。對于大三學生，教師的形式協商行為更容易引起學習者的自我修正，相比而言，對于大一學生，教師的形式協商行為不容易引起學習者的自我修正，而有待修正。明確修正更易引發(fā)大一學生的修正。
　　 元語言反饋在學生自我修正錯誤方面效果顯著，但大一教師和大三很少使用此糾錯方式。
　　

4、 英語水平不同的學生對教師糾錯持有不同的態(tài)度。多數學生希望能得到教師糾錯。大三學生比大一學生更希望教師提供機會讓他們自己糾正錯誤，而大一學生更希望教師直接糾正他們的錯誤。
　　 對于語音錯誤，教師和學生都喜歡明確糾錯。雖然教師通常不明確糾正學生的語法錯誤，但學生希望教師能夠明確糾正其語法錯誤。
　　 大三教師糾錯最多的是語篇錯誤，其次是表達錯誤和詞匯錯誤，這是因為在大三學生的語言錯誤中，語篇錯誤的數量遠高于其他類型的錯誤