圖文關(guān)系視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)用思維導(dǎo)圖研究.pdf

1、本文在圖文關(guān)系視角下，對(duì)教學(xué)用思維導(dǎo)圖的性質(zhì)，特別是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)用思維導(dǎo)圖的性質(zhì)所做了系統(tǒng)研究。文章應(yīng)用圖文關(guān)系的理論研究方法，對(duì)教學(xué)用思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵做了重新界定，并對(duì)由性質(zhì)界定不同而導(dǎo)致的使用模式變化做了初步探索。 在思維導(dǎo)圖研究領(lǐng)域的研究方面，前人有所謂“工具說(shuō)”和“圖形說(shuō)”兩種導(dǎo)圖研究模式，本文深入考察了思維導(dǎo)圖與一定量的大學(xué)英語(yǔ)文本之間的動(dòng)態(tài)意指關(guān)系，以及兩者同時(shí)作為要表達(dá)的內(nèi)容的能指符號(hào)時(shí)，兩者之間的符號(hào)性意指關(guān)系，提

2、出展示性思維導(dǎo)圖和分析性思維導(dǎo)圖的概念。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)這種研究方法的有效性，本文將其應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)分析之中，并取得良好的教學(xué)效果。 本文主要分為五個(gè)部分，第一部分著重介紹了該研究的緣起，以及與圖文關(guān)系研究相關(guān)的背景知識(shí)。第二部分介紹了思維導(dǎo)圖的概念、制作和分類，教學(xué)用思維導(dǎo)圖的研究現(xiàn)狀，思維導(dǎo)圖“工具說(shuō)”與“圖形說(shuō)”研究的內(nèi)容，并對(duì)兩種學(xué)說(shuō)進(jìn)行了進(jìn)一步的分析，提出了圖文關(guān)系研究的可行性框架。第三部分根據(jù)孟華老師在《文字論》一書(shū)

3、中對(duì)圖文關(guān)系研究的理論構(gòu)建，一方面從詞語(yǔ)、句子、篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)方面，分析了思維導(dǎo)圖與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)文本之間的意指關(guān)系，得出思維導(dǎo)圖動(dòng)態(tài)性、結(jié)構(gòu)性、片斷性等特點(diǎn)。另一方面，思維導(dǎo)圖與文本可以同時(shí)作為表達(dá)內(nèi)容的能指，它們之間存在既分離又統(tǒng)一的符號(hào)性意指關(guān)系：本文從主題表征、內(nèi)容表征和基礎(chǔ)單位表征三個(gè)方面分析了兩者的分離性，發(fā)現(xiàn)線性/非線性的基本矛盾導(dǎo)致了兩者的表達(dá)差異；又從替補(bǔ)說(shuō)明、互文再現(xiàn)及媒體編碼原則的互滲上說(shuō)明統(tǒng)一性，并重新定義了思維導(dǎo)圖

4、，即一種“有形/無(wú)聲/理?yè)?jù)/通約/空間/開(kāi)放/不穩(wěn)定/標(biāo)題性的”非線性思維表達(dá)地圖，在實(shí)際應(yīng)用中可以分為展示性的思維導(dǎo)圖和分析性的思維導(dǎo)圖兩個(gè)大類。第四部分根據(jù)前三章的理論分析結(jié)論，將圖文分析應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)之中，考察了與傳統(tǒng)教學(xué)方法間的不同，發(fā)現(xiàn)新教學(xué)用思維導(dǎo)圖更開(kāi)放，且有益于激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與動(dòng)機(jī)，呼吁展示性思維導(dǎo)圖與分析性思維導(dǎo)圖的共同在場(chǎng)。第五部分綜合論述了前四章的主要內(nèi)容，回顧了理論分析與實(shí)踐應(yīng)用中的問(wèn)題，指出了思維導(dǎo)圖進(jìn)一步研究