第二語言寫作中在線教師反饋與在線同伴反饋的作用研究.pdf

1、傳統(tǒng)反饋形式對(duì)第二語言寫作影響的研究己得到廣泛實(shí)證。有效、合理的反饋可以促進(jìn)寫作能力的提高。近些年，隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的快速發(fā)展，語言教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合越來越緊密，教育界對(duì)在線反饋的關(guān)注日益加深，國內(nèi)外學(xué)者及語言教師也逐漸對(duì)其展開大量研究。但是，多數(shù)學(xué)者僅僅進(jìn)行了在線同伴反饋與傳統(tǒng)反饋形式對(duì)二語寫作影響的比較研究，研究結(jié)果有所差異。而對(duì)于在線教師反饋和在線同伴反饋對(duì)二語寫作影響的研究則較為少見，因此，為了更好地了解在線同伴反饋在二語寫作中的作

2、用，有必要比較研究這兩種在線反饋形式。
　　通過展開在線教師反饋與在線同伴反饋對(duì)寫作的影響的實(shí)驗(yàn)研究，本文試圖回答以下三個(gè)問題:
　　1.在線教師反饋和在線同伴反饋可以促進(jìn)提高第二語言寫作水平的提高嗎?如果可以，第二語言寫作在多大程度上受到了在線教師反饋和在線同伴反饋的分別影響?
　　2.在線教師反饋與在線同伴反饋如何對(duì)學(xué)生的寫作修改產(chǎn)生影響?
　　3.學(xué)習(xí)者如何看待二語寫作教學(xué)中的在線教師反饋和在線同伴反饋?<

3、br>　　為此，作者在山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院開展了為期8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象為由同一教師所教的兩個(gè)平行班，國際貿(mào)易班的28名大一學(xué)生，作為控制組，接受在線教師反饋式的寫作教學(xué);會(huì)計(jì)班的30名大一學(xué)生，作為實(shí)驗(yàn)組，接受在線同伴反饋式的寫作教學(xué)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，作者采用了實(shí)驗(yàn)前測，實(shí)驗(yàn)后測及問卷調(diào)查的研究方法，通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)及SPSS軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析，從而得出以下結(jié)論。
　　結(jié)果表明:一是在線教師反饋和在線同

4、伴反饋均對(duì)第二語言寫作產(chǎn)生巨大影響。在線教師反饋或在線同伴反饋促進(jìn)了學(xué)生的寫作水平的提高。但是，由于在線教師反饋和在線同伴反饋有其各自的優(yōu)勢，基于后測成績分析，在分別接受了兩種反饋形式之后，兩組學(xué)生的寫作水平并沒有明顯差異。二是盡管兩組學(xué)生在寫作修改中運(yùn)用在線反饋有所不同，但是兩組學(xué)生都可以在寫作修改中運(yùn)用在線教師反饋或在線同伴反饋，且兩組學(xué)生都利用可用反饋取得了成功修改。最后，寬松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為二語寫作教學(xué)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，因此，在