學(xué)習(xí)者個體差異與外語學(xué)習(xí)效能的相關(guān)性研究.pdf

1、隨著外語教學(xué)的發(fā)展，研究的對象逐漸由客體過渡到主體，即由對語言本身、教材及教學(xué)方法的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者的研究，其中，對優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的特征研究(即個體差異研究)則是其中的一個重要方面。談及外語學(xué)習(xí)者的個體差異，研究者們較多關(guān)注生理，認(rèn)知及情感等方面對外語學(xué)習(xí)者的影響，本研究則以學(xué)習(xí)者的母語水平作為語言學(xué)能的參數(shù)，著重研究語言學(xué)能及動機(jī)這兩個個體差異因素與外語學(xué)習(xí)效能的相關(guān)性。相對而言，學(xué)習(xí)者的母語水平是潛在的，較穩(wěn)定的因素，而動機(jī)則是外在

2、的，較靈活的因素。本研究通過定量研究及定性分析，以中國特定的外語學(xué)習(xí)環(huán)境為背景，從學(xué)習(xí)者的母語水平和學(xué)習(xí)動機(jī)對其外語學(xué)習(xí)成績的影響入手，提出下列假設(shè)： 1.學(xué)習(xí)者的母語水平與其外語學(xué)習(xí)效能呈正相關(guān)；二者之間的相關(guān)度在外語學(xué)習(xí)過程中將不會產(chǎn)生變化。 2.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)與其外語學(xué)習(xí)效能呈正相關(guān)；學(xué)習(xí)者的動機(jī)傾向?qū)ν庹Z學(xué)習(xí)效能產(chǎn)生顯著影響。 以120名來自三所院校的非英語專業(yè)大二、大三學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，通過收集實(shí)驗(yàn)

3、對象所填寫的問卷的數(shù)掘進(jìn)行研究。問卷由外語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查表及個人信息兩部分構(gòu)成。外語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查表來源于Gardner的《態(tài)度及動機(jī)測試量表》(ATMT，1988)，作者對原表內(nèi)容進(jìn)行了部分修改，并以中文形式呈現(xiàn)給受試對象。該部分測量學(xué)生的外語學(xué)習(xí)態(tài)度及動機(jī)狀況。個人信息部分包括受試對象的個人基本情況，另外，作者還分別采集了受試對象的高考語文成績、高考英語成績、大學(xué)英語四級成績和大學(xué)語文成績。 收回有效問卷102份，對問卷進(jìn)行量化

4、后，得到所需的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。對數(shù)據(jù)采用SPSS(社會學(xué)統(tǒng)計包)進(jìn)行分析，分析的具體步驟如下： 1.按四級成績將受試對象分為高、中、低三組。首先進(jìn)行均值的比較，結(jié)果表明高分組在母語水平(高考語文成績)、入學(xué)時的外語水平(高考英語成績)及入學(xué)后母語學(xué)習(xí)狀況(大學(xué)語文成績)等方面的均值都要高于其它兩組。因而，高分組在由母語水平作參數(shù)的語言學(xué)能方面體現(xiàn)出優(yōu)勢。另一方面，高分組在動機(jī)及其各分變量上的均值均高于另兩組。 2.為了檢驗(yàn)三組

5、均值上的差異是否顯著，作者采用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果表明學(xué)習(xí)者的母語水平、入學(xué)時的外語水平及入學(xué)后的母語學(xué)習(xí)水平都可以區(qū)分高分和低分組。動機(jī)及其各分變量同樣可以區(qū)分高、低分組。也說是說，語言學(xué)能與動機(jī)狀況都可以區(qū)分成功與不成功的語言學(xué)習(xí)者。 3.作者采用相關(guān)分析對本研究所涉及的學(xué)習(xí)者因素各分變量進(jìn)行分析，結(jié)果表明母語水平與外語成績呈顯著正相關(guān)，動機(jī)同外語成績也呈顯著正相關(guān)。此外，作者通過相關(guān)系數(shù)對比發(fā)現(xiàn)母語水平與外語成績的相

6、關(guān)程度隨母語水平的提高而增強(qiáng)，而兩者的相關(guān)度隨外語水平的提高有所下降。 4.通過多元回歸，作者考察了各相關(guān)變量對外語成績的預(yù)測能力。其中入學(xué)時英語水平及入學(xué)后的母語學(xué)習(xí)狀況對外語成績的預(yù)測能力最強(qiáng)，其次是動機(jī)及學(xué)習(xí)英語的愿望。 5.通過配對樣本T檢驗(yàn)，作者還考察了在高分組中，具備兩種不同動機(jī)傾向的受試對象在外語學(xué)習(xí)效果上是否有顯著差別。結(jié)果表明無論是具備工具型動機(jī)，還是結(jié)合型動機(jī)都不會造成外語學(xué)習(xí)成績上的顯著差異。同時，

7、通過對高分組受試對象的訪談，定性分析的結(jié)果也支持以上結(jié)論。 對所采集數(shù)據(jù)的分析結(jié)果分別驗(yàn)證了作者提出的兩個假設(shè)。通過研究，作者認(rèn)為在外語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中始終不能忽視母語水平(語言學(xué)能)的正面影響；不斷提高母語水平，同時強(qiáng)化母語的正面影響，對外語學(xué)習(xí)及教學(xué)的成功至關(guān)重要。同時在選拔不同層次人才時，應(yīng)設(shè)立專門的漢語測試，這樣對了解被試者的綜合語言能力有積極作用。此外，雖然動機(jī)在對于外語學(xué)習(xí)成績的預(yù)測能力上要強(qiáng)于母語，但是要根據(jù)這兩個