從動態(tài)系統(tǒng)理論的角度看二語習得中學習者個體差異.pdf

1、動態(tài)系統(tǒng)理論,簡稱DST,最初來源于經典力學,后來廣泛應用于數學、物理學、生物學、氣象學、海洋學等領域。20世紀末,應用語言學領域的專家學者開始將動態(tài)系統(tǒng)理論應用到語言學界。1997年LarsenFreeman的Chaos/Complexity Science and Second Language Acquisition是對該領域的開創(chuàng)性研究,動態(tài)系統(tǒng)理論在二語習得中的應用便應運而生了。與傳統(tǒng)認知理論相比,動態(tài)系統(tǒng)理論認為語言的發(fā)展是

2、非線性的、動態(tài)變化的,而非靜止不變的。目前的研究不僅在理論上超越傳統(tǒng)的簡化論,而且還發(fā)展出了相應的研究方法和工具。這個新理論的研究融合了語言發(fā)展的認知觀和社會觀,對語言發(fā)展的線性模式提出質疑,為語言及語言習得的發(fā)展提供了新的框架和視角。這無論對語言學習者還是教學者和研究者,都具有重要的指導意義。
　　學習者個體差異是二語習得領域中十分重要和廣為研究的話題。自20世紀50年代以來,學習者個體差異在二語習得中的作用一直被關注,如Ske

3、han,Larsen Freeman和Long Ellis等都對二語習得中個體差異進行了廣泛而又深入的研究,學習者個體差異研究已經成為二語習得領域里的主線之一。特別是對于個體差異形成原因的分析也眾說紛紜,是先天因素還是后天因素,以及哪些因素起了重要的決定作用是目前爭論的焦點所在。然而現有研究中個體差異的結構與分類比較模糊,對其中一些術語進行嚴格的區(qū)分也比較困難,特別是現有范式已顯現出個體、靜態(tài)、孤立的局限性。
　　本文主要是從動態(tài)

4、系統(tǒng)理論的角度分析二語習得中學習者個體差異的原因。動態(tài)系統(tǒng)理論為此提供了一個全新的視角,認為個體差異形成的原因是復雜的,動態(tài)變化的,也是多種因素綜合作用的結果。這就跳出了之前個體差異研究的個體性、靜態(tài)性和孤立性,具有其邏輯性與合理性。其與以往個體差異研究最大的不同在于,動態(tài)系統(tǒng)理論關注的是習得的本質,而不再把對個體差異進行歸因考察作為研究的最終目標。此外,從動態(tài)系統(tǒng)理論視角分析學習者個體差異也為實際外語課堂教學的發(fā)展提供了依據,具有其現