中國英語專業(yè)大學(xué)生口語動機(jī)研究.pdf

1、口語能力早在十九世紀(jì)初時就已引起人們的關(guān)注并從此成為第二語言或外語教學(xué)與研究的焦點。在當(dāng)今這個經(jīng)濟(jì)全球化時代，隨著國際交流的泛化和深化，對作為國際語言的英語的口語人才的需求加大，能力要求提高，而中國在培養(yǎng)這方面專門人才的現(xiàn)狀并不樂觀，突出表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、譯五技能嚴(yán)重失衡，口語能力遠(yuǎn)不如聽、讀、寫、譯能力。 學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為動機(jī)是第二語言或外語有效學(xué)習(xí)的重要因素，關(guān)于第二語言或外語學(xué)習(xí)動機(jī)已經(jīng)有了不少的調(diào)查與研究，但英語專業(yè)大

2、學(xué)生的口語動機(jī)方面的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，本研究就這一方面進(jìn)行了調(diào)查分析，旨在調(diào)查中國大學(xué)英語專業(yè)大學(xué)生的英語口語動機(jī)，同時討論口語動機(jī)與口語水平的關(guān)系以及口語高低水平組之間的口語動機(jī)差異，希望能為中國專業(yè)英語口語教學(xué)提供一些有實際意義的啟示。 根據(jù)Gardner(1985)的動機(jī)定義和社會—教育模式，本研究所使用的調(diào)查問卷包括：口語動機(jī)取向、口語欲望、口語態(tài)度和口語努力四個部分，分別基于Vandergrift(2005)、Ga

3、rdner(1985)、Gardner(1985)和湯聞勵(2005)的問卷。陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院160名英語專業(yè)三年級學(xué)生參加了這次問卷調(diào)查，其中10名學(xué)生還參加了有關(guān)訪談。研究者使用SPSS(13.0)統(tǒng)計軟件對所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析、正態(tài)性檢驗、獨立樣本T檢驗、成對相依樣本T檢驗和多元回歸分析，研究結(jié)果表明：(1)中國英語專業(yè)大學(xué)生口語動機(jī)情況如下：1)口語動機(jī)取向：中國英語專大學(xué)生的口語既有外部動機(jī)又有內(nèi)部動機(jī)

4、，而且通常是內(nèi)外部口語動機(jī)兼而有之。通過成對相依樣本T檢驗(t=13.568，p=.000＜.01)進(jìn)一步證實中國英語專業(yè)大學(xué)生英語口語內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)間存在顯著差異，且其內(nèi)部動機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于外部動機(jī)(MIM=5.2807，MEM=4.0569)；2)口語欲望：大多數(shù)中國英語專業(yè)大學(xué)生都表現(xiàn)出不同程度的口語欲望，具有較強(qiáng)的口語學(xué)習(xí)意愿(MDesire=6.3109)；3)口語態(tài)度：約84.31％的中國英語專業(yè)大學(xué)生對英語口語都抱著積極端正

5、態(tài)度(MAAttitudes=5.9178)；4)口語努力：中國英語專業(yè)大學(xué)生的確付出一定的努力來提高其口語水平(MEfforts=4.7676)。 (2)口語動機(jī)因素間及其與口語水平間的相關(guān)和回歸分析：1)相關(guān)分析：動機(jī)各因素兩兩之間存在一定程度的相關(guān)：r1(AM.EM)=.219；r2(AM.IM)=.436；r3(AM.Desire)=.490；r4(AM.Attitudes)=.409；r5(AM.Efforts)=.1

6、02；r6(EM.IM)=.260；r7(EM.Desire)=.133；r8(EM.Attitudes)=.014；r9(EM.Efforts)=.086；r10(IM.Desire)=.611；r11(IM.Attitudes)=.521；r12(IM.Efforts)=.547；r13(Desire.Attitudes)=.731；r14(Desire.Efforts)=.340；r15(Attitudes.Efforts)=.5

7、20.零動機(jī)(AM)與口語能力(R1=-.414，p=.000＜.01)呈負(fù)相關(guān)且達(dá)到顯著水平；外部動機(jī)與口語能力成正相關(guān)(R2=.291，p=.163＞.05)，但并未達(dá)到顯著水平；內(nèi)部動機(jī)(R3=.389，p=.000＜.01)和口語欲望(R4=.301，p=.000＜.01)，口語態(tài)度(R5=.312,p=.004＜.01)，以及所付出的口語努力(R6=.159，p=.035＜.05)與口語能力都成一定程度的正相關(guān)且達(dá)到顯著水平。

8、2)回歸分析：口語動機(jī)取向、口語欲望、口語態(tài)度和口語努力它們作為自變量能解釋口語能力22.6％的變異量，一定程度地預(yù)測口語成績的變異。(3)英語口語高低水平組之間口語動機(jī)差異分析：利用獨立樣本T檢驗，得出此樣本的口語高水平組與低水平組之間在口語動機(jī)上存在差異(tAM=3.868，tEM=0.338，tIM=4.218,tDesire=2.162，tAttitudes=1.801，tEfforts=1.264)，尤其在零動機(jī)(AM：tAM

9、=3.868，p=.000＜.01)、內(nèi)部動機(jī)(IM：tLM=4.218，p=.000＜.01)以及口語欲望(Desire：tDesire=2.162，p=.035＜.05)三方面存在顯著差異，因而對高低水平組的口語動機(jī)進(jìn)行了對比并做了詳盡的描述：1)口語動機(jī)取向差異：經(jīng)過進(jìn)一步分析得出：高水平組具有較強(qiáng)的動機(jī)(MHAM=6.7250，MLAM=5.8774)，尤其有較強(qiáng)的內(nèi)部動機(jī)(MHIM=5.6875，MLIM=4.8326)；低水

10、平組的動機(jī)則相對較弱(MLAM=5.8774＜MLAM)，但該組受試具有(比高水平組)較強(qiáng)的外部動機(jī)(MLEM=5.8581，MHEM=5.3216)。2)口語欲望差異：高低水平組在口語欲望方面存在顯著差異(tDesire=2.162，p=.035＜.05)，高水平組具有較強(qiáng)的口語欲望(MHDesire=6.3813，MLDesire=5.8581)。3)口語態(tài)度差異：高低水平組之間在口語態(tài)度方面存在一定差異(tAttitudes=1.

11、801，p=.077＞.05)，高水平組具有較端正的學(xué)習(xí)態(tài)度(MHAttitudes=5.9875，MLAttitudes=5.5419)。4)口語努力：高低水平組所付出的口語努力存在一定程度的差異(tEfforts=1.264，p=.211＞.05)，高水平組已付出相對較多的努力來提高口語(MHEfforts=4.8326，MLEfforts=4.4793)。本論文共分五章。第一章指出了本研究的意義，并提出了三個問題來研究中國英語專業(yè)

12、大學(xué)生口語能力發(fā)展過程中的動機(jī)因素。第二章是理論探索部分，回顧了多種動機(jī)理論和各種動機(jī)定義以及第二語言或外語動機(jī)理論的著述，從而為本研究的問卷調(diào)查做了理論鋪墊。第三章是研究方案，介紹了本研究的調(diào)查對象、調(diào)查工具、研究步驟以及數(shù)據(jù)的收集。在樣本的正態(tài)性得到證明后，第四章從四個方面調(diào)查了中國英語專業(yè)大學(xué)生一般的口語動機(jī)并獲得第一手資料，然后針對三個研究目的對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理和分析。第五章得出本研究的結(jié)論，提供了一些有實際意義的啟示并指