教師講課流暢性對學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)測和控制的影響.pdf

1、眾所周知，準(zhǔn)確的元認(rèn)知監(jiān)控對人類的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。那么，人們是如何進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控的呢？研究者們對這一課題的關(guān)注由來已久。近年來，越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，人們會根據(jù)加工流暢性這一線索來進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控。然而，以往對于加工流暢性的研究大都集中于單一刺激（如單一的視覺或聽覺刺激）的流暢性，而很少關(guān)注復(fù)雜刺激（如教師講課）的流暢性。Carpenter(2013)首次關(guān)注基于復(fù)雜和動態(tài)刺激的流暢性——教師講課流暢性對元認(rèn)知監(jiān)控的影響，其研究發(fā)現(xiàn)，教師講課

2、流暢性影響了學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)測，但不影響元認(rèn)知控制。
　　加工流暢性按照其加工水平可分為加工表面刺激時的知覺流暢性和加工深層語義時的概念流暢性。Carpenter(2013)的研究僅關(guān)注了教師講課的知覺流暢性。
　　為了更全面地考察教師講課的加工流暢性對元認(rèn)知監(jiān)控的影響，本研究試圖在Carpenter(2013)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步區(qū)分教師講課的知覺流暢性和概念流暢性，考察這兩種講課流暢性對學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)測和控制的影響。對這一問

3、題的考察一方面可以更深入地揭示加工流暢性對元認(rèn)知的影響，另一方面可以為學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)的實踐提供指導(dǎo)。
　　本研究共設(shè)計了4個實驗，以探討教師講課流暢性對元認(rèn)知監(jiān)控的影響。四個實驗均以教師講課視頻為學(xué)習(xí)材料，實驗1采用單因素被試問實驗設(shè)計，考察教師講課知覺流暢性對學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)測（學(xué)習(xí)判斷）的影響;實驗2采用單因素被試內(nèi)實驗設(shè)計，考察教師講課知覺流暢性對學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)測（學(xué)習(xí)判斷）和控制（重學(xué)時間分配）的影響;實驗3采用單因素

4、被試內(nèi)實驗設(shè)計，考察教師講課概念流暢性對學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)測（學(xué)習(xí)判斷）和控制（重學(xué)時間分配）的影響;實驗4采用2（知覺流暢性:流暢/不流暢）×2（概念流暢性:流暢/不流暢）被試間實驗設(shè)計，同時考察教師講課知覺流暢性和概念流暢性對學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)測和控制的影響。本研究主要得到了以下結(jié)果:
　　1)當(dāng)單獨操縱講課的知覺流暢性和概念流暢性時，二者都影響學(xué)習(xí)判斷，表現(xiàn)為:相對于講課知覺不流暢的視頻材料，被試對講課知覺流暢材料的學(xué)習(xí)判斷更高;相對于

5、講課概念不流暢的視頻材料，被試對講課概念流暢材料的學(xué)習(xí)判斷更高;
　　2)當(dāng)單獨操縱講課的知覺流暢性和概念流暢性時，二者都影響重學(xué)時間分配，表現(xiàn)為:相對于講課知覺流暢的視頻材料，被試分配在講課知覺不流暢的材料上的重學(xué)時間更多;相對于講課概念流暢的視頻材料，被試分配在講課概念不流暢的材料上的重學(xué)時間更多。但這一效應(yīng)只發(fā)生在被試無先前知識的情況下;
　　3)當(dāng)同時操縱講課的知覺流暢性和概念流暢性時，學(xué)習(xí)判斷和重學(xué)時間主要受講課的

6、知覺流暢性影響，表現(xiàn)為:被試對教師講課知覺流暢的視頻學(xué)習(xí)判斷更高，而分配在講課知覺不流暢視頻上的學(xué)習(xí)時間更多;而只有當(dāng)被試無先前知識時，講課的概念流暢性才影響其重學(xué)時間分配。表現(xiàn)為:當(dāng)被試無先前知識時，其分配在重學(xué)概念不流暢材料上的時間更多。
　　本研究可以得出以下結(jié)論:
　　(1)當(dāng)單獨操縱教師講課知覺和概念流暢性時，教師講課知覺流暢性和概念流暢性影響學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)測。
　　(2)當(dāng)單獨操縱教師講課知覺和概念流暢性時，