元認(rèn)知監(jiān)控對(duì)單詞學(xué)習(xí)的影響.pdf

1、元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,具體地說(shuō),是關(guān)于個(gè)人自己對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)的能力,包括對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。自從Flavell1976年提出元認(rèn)知的概念以來(lái),元認(rèn)知就一直是研究和探討的熱點(diǎn),關(guān)于元認(rèn)知的理論更是層出不窮,尤其是在外語(yǔ)界,元認(rèn)知理論得到了進(jìn)一步的發(fā)展,研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的元認(rèn)知加工過(guò)程的研究成果也較為豐富。
　　國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界20世紀(jì)90年代以后才開(kāi)始對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行探討和研究,雖然取得了一定的成果,但是有很大的不足,

2、總體上國(guó)內(nèi)對(duì)元認(rèn)知策略的研究普遍使用問(wèn)卷調(diào)查,使用實(shí)驗(yàn)研究方法的比較少,尤其缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知監(jiān)控水平進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。
　　基于上述原因,本研究采用實(shí)驗(yàn)控制的研究方法,以英語(yǔ)單詞作為研究材料,以大、中學(xué)生作為研究對(duì)象,探究學(xué)習(xí)者在不同策略選擇階段元認(rèn)知監(jiān)控的特點(diǎn)。具體研究?jī)?nèi)容如下:
　　研究一主要探討大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知策略使用的特點(diǎn),由四個(gè)實(shí)驗(yàn)組成,分別考察了大學(xué)生在自選策略、迫選復(fù)習(xí)策略、迫選檢測(cè)策略和迫選停

3、止學(xué)習(xí)策略四種情況下元認(rèn)知監(jiān)控的特點(diǎn)。
　　研究二研究不同英語(yǔ)水平被試元認(rèn)知策略的使用情況和學(xué)習(xí)效果及特點(diǎn),由兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組成,分別考察和比較了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力高分組被試和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力低分組被試在自選策略及迫選檢測(cè)策略階段元認(rèn)知監(jiān)控的差異。
　　研究三進(jìn)一步研究大中學(xué)生元認(rèn)知策略使用的發(fā)展性比較研究,由兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組成,分別考察和比較了大學(xué)生被試和中學(xué)生被試在自選策略及迫選檢測(cè)策略階段元認(rèn)知監(jiān)控的差異。
　　研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):

4、　　(1)在策略的自由選擇階段,學(xué)習(xí)者更加傾向于選擇停止學(xué)習(xí)進(jìn)入下一階段,迫切的進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí),而這樣的學(xué)習(xí)效果反而會(huì)很差;
　　(2)在強(qiáng)迫選擇策略階段,迫選的自我檢測(cè)策略的學(xué)習(xí)效果要明顯好于使用復(fù)習(xí)策略的效果,更優(yōu)于“停止學(xué)習(xí)”的策略;學(xué)習(xí)完成后不對(duì)剛剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行加工處理就去學(xué)習(xí)新任務(wù)的學(xué)習(xí)效果是最差的;而學(xué)習(xí)者在策略自主選擇的“停止學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)效果好于“迫選停止”的學(xué)習(xí)效果,但是明顯的比迫選檢測(cè)策略和復(fù)習(xí)策略的學(xué)習(xí)效果

5、差。這表明同樣的學(xué)習(xí)策略,自主選擇優(yōu)于強(qiáng)迫選擇,加工程度高的策略(自我檢測(cè))優(yōu)于加工程度淺的策略(復(fù)習(xí)策略),繼續(xù)加工的策略?xún)?yōu)于不加工策略。
　　(3)不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者在策略的自由選擇階段對(duì)策略的選擇沒(méi)有差異,無(wú)論是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力高分組還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力低分組在策略的自由選擇階段都傾向于選擇停止學(xué)習(xí)進(jìn)入下一個(gè)階段,極少部分人會(huì)選擇復(fù)習(xí)策略,幾乎很少有人會(huì)選擇檢測(cè)策略。表明無(wú)論高水平學(xué)習(xí)者還是低水平學(xué)習(xí)者策略的選擇水平都還應(yīng)當(dāng)提高。<

6、br>　　(4)在被迫選擇檢測(cè)策略的情況下,無(wú)論是英語(yǔ)學(xué)習(xí)高分組還是低分組,檢測(cè)策略都是比較高效的學(xué)習(xí)策略,它對(duì)記憶的促進(jìn)效果比較好。應(yīng)作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)單詞的常用策略。
　　(5)不同年齡組被試(大學(xué)組和中學(xué)組)在策略的自由選擇階段對(duì)策略的選擇沒(méi)有差異,無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)組還是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)組在策略的自由選擇階段都傾向于選擇停止學(xué)習(xí)進(jìn)入下一個(gè)階段,少部分人會(huì)選擇復(fù)習(xí)策略,幾乎很少有人會(huì)選擇高效的檢測(cè)策略。這就表明無(wú)論大學(xué)生還是中學(xué)生策