高職高專院校非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀焦慮的行動(dòng)研究.pdf

1、閱讀是外語學(xué)習(xí)過程和衡量學(xué)生外語水平的重要組成部分。影響閱讀的因素很多，作為情感因素之一的閱讀焦慮嚴(yán)重的影響著閱讀的最終結(jié)果。隨著對(duì)外語焦慮與特定外語學(xué)習(xí)技能的關(guān)系的研究越來越深入廣泛，閱讀被證明是與外語學(xué)習(xí)焦慮密不可分的因素之一。Saito,Garza,&Horwitz等人在其研究中指出，外語閱讀焦慮是普通外語學(xué)習(xí)焦慮的重要分支。他們?cè)诖搜芯恐羞€設(shè)計(jì)了一個(gè)專門測(cè)量外語閱讀焦慮水平的工具即“外語閱讀焦慮量表”（FLRAS）。然而，在國內(nèi)

2、外的研究中，對(duì)此量表的應(yīng)用或檢驗(yàn)卻比較少。本文以“外語閱讀焦慮量表”作為主要研究工具，以定西師專非英語專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，試圖研究外語閱讀焦慮與閱讀水平之間的關(guān)系，以找出導(dǎo)致外語閱讀焦慮產(chǎn)生的相關(guān)因素，最終通過行動(dòng)研究為外語閱讀教師提供切實(shí)可行的教學(xué)建議。
　　本研究分為六個(gè)部分：第一章概括介紹了研究背景，并提出本研究的意義和目的。第二章對(duì)國內(nèi)外外語焦慮及外語閱讀焦慮的相關(guān)文獻(xiàn)做出整理，包括對(duì)相關(guān)概念的定義解釋。第三章介紹了支持

3、本研究的四個(gè)理論框架，即克拉申的輸入假說，情感過慮假說，Tobias的外語焦慮三階段模式，以及工具主義理論。第四章介紹了本研究的研究方法，包括研究問題，研究對(duì)象，研究工具及研究實(shí)施過程。第五章包含了詳細(xì)的研究數(shù)據(jù)的收集整理、結(jié)果及分析。第六章以三個(gè)研究問題為基礎(chǔ)，概述了本研究得出的主要結(jié)論，以及相應(yīng)的教學(xué)意義。
　　本研究通過行動(dòng)研究結(jié)合調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究的方法來研究高職高專學(xué)生的閱讀焦慮。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程持續(xù)八周時(shí)間。本研究以156

4、名高職高專非英語專業(yè)大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，以外語閱讀焦慮量表（FLRAS），英語閱讀測(cè)試成績以及教師日志以及學(xué)生日記作為工具，同時(shí)隨機(jī)選取12名同學(xué)進(jìn)行訪談，回答三個(gè)研究問題：高職高專非英語專業(yè)學(xué)生是否在面對(duì)英語閱讀任務(wù)時(shí)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮心理？導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀焦慮的原因是什么；高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的閱讀焦慮與其閱讀水平之間是否有相關(guān)關(guān)系；哪些教學(xué)方法可以改善學(xué)生的閱讀焦慮，提高他們的閱讀成績。結(jié)果表明：高職高專非英語專業(yè)學(xué)生在