關(guān)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀焦慮的研究.pdf

1、研究表明，焦慮作為影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素之一，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生重要影響。90年代以后，國(guó)外學(xué)者開(kāi)始注意并研究外語(yǔ)閱讀中的焦慮問(wèn)題。多數(shù)學(xué)者關(guān)于英語(yǔ)閱讀焦慮的研究主要集中在閱讀焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)關(guān)系，并重點(diǎn)對(duì)性別差異和年齡差異進(jìn)行對(duì)比。然而關(guān)于文本類(lèi)型與閱讀焦慮的研究幾乎空白。為了加深對(duì)英語(yǔ)閱讀焦慮的認(rèn)識(shí)，從而幫助我國(guó)大學(xué)生克服閱讀焦慮帶來(lái)的消極影響，進(jìn)而提高閱讀效率，本文重點(diǎn)研究文本類(lèi)型與英語(yǔ)閱讀焦慮之間的關(guān)系，以及不同文

2、本類(lèi)型的英語(yǔ)閱讀焦慮與閱讀理解之間的具體關(guān)系。
　　本論文由六部分組成，第一章簡(jiǎn)要介紹本研究的研究背景、目的和意義。第二章回顧國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于外語(yǔ)閱讀焦慮的研究成果。第三章陳述了本研究的研究過(guò)程，其中包括受試者、文章選取、研究工具以及數(shù)據(jù)收集。論文第四章對(duì)收集的數(shù)據(jù)重點(diǎn)進(jìn)行分析和討論。文章第五部分在收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)總結(jié)了本次研究的研究結(jié)果，并針對(duì)研究結(jié)果提出英語(yǔ)閱讀的教學(xué)和學(xué)習(xí)建議。最后，基于以上研究，指出本次研究的不足之處和對(duì)

3、未來(lái)研究的建議。
　　本文的研究對(duì)象為山東師范大學(xué)隨機(jī)挑選的80名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，其中理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生40人，文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生40人。為了實(shí)現(xiàn)本次研究，筆者從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試閱讀理解部分里，按照一定標(biāo)準(zhǔn)選取了六篇文章，其中每種文本類(lèi)型包括兩篇文章。與此同時(shí)，筆者選用語(yǔ)義微分量表來(lái)測(cè)量受試者對(duì)六篇文章的態(tài)度。本次研究旨在探清文本類(lèi)型與閱讀焦慮之間的關(guān)系，以及不同文本類(lèi)型的閱讀焦慮與閱讀理解之間的關(guān)系，從而提出具有針對(duì)性的教學(xué)建議。此次研究

4、主要回答兩個(gè)問(wèn)題：1）英語(yǔ)閱讀焦慮與閱讀文本之間有何關(guān)系？2）英語(yǔ)閱讀焦慮與閱讀理解之間存在何種關(guān)系？本文采用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題中的閱讀理解題目以及語(yǔ)義微分量表作為研究工具，使用SPSS17.0對(duì)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
　　研究結(jié)果表明：1）學(xué)生閱讀記敘文焦慮程度最低，議論文焦慮程度最高，說(shuō)明文焦慮程度呈中等程度，該現(xiàn)象的原因?yàn)椴煌谋绢?lèi)型的文體特征造成。受試者在閱讀議論文和說(shuō)明文時(shí)起閱讀焦慮存在顯著性差異，而閱讀記敘文時(shí)的焦慮

5、差異性較小。主要表現(xiàn)為：就說(shuō)明文的閱讀焦慮程度而言，文科生焦慮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理科生；就議論文的閱讀焦慮程度而言，理科生焦慮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文科生；而記敘文的閱讀焦慮程度文科生和理科生基本相似。造成該現(xiàn)象的原因與文科生、理科生的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)領(lǐng)域和邏輯思維方式差異有直接關(guān)。2）閱讀焦慮與閱讀成績(jī)之間呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系,其中，記敘文的負(fù)相關(guān)程度最高，說(shuō)明文負(fù)相關(guān)程度最低。就兩組受試者而言，理科學(xué)生的負(fù)相關(guān)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文科學(xué)生，說(shuō)明理科學(xué)生的閱讀理解能