初二數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)及雙生子個(gè)案干預(yù)研究.pdf

1、學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性、沉迷于網(wǎng)絡(luò)，是當(dāng)前初中生最為常見的問題。學(xué)業(yè)情緒顯著影響著學(xué)業(yè)成就，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科。本研究正是利用這兩個(gè)問題作為變量，同時(shí)加入思維風(fēng)格這一變量，選取濟(jì)寧地區(qū)兩所初中的初二學(xué)生作為研究對象，采用俞國良、董妍編制的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》、斯騰伯格等人編制《思維風(fēng)格量表》，向初二學(xué)生發(fā)放問卷248份，以此來分析上述變量與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系。在干預(yù)研究中，直接干預(yù)采用對榜樣的觀察學(xué)習(xí)、榜樣的體驗(yàn)分享以及情緒誘發(fā)下的學(xué)習(xí)效果的體驗(yàn)

2、等方式；間接干預(yù)采用上網(wǎng)時(shí)間的控制、學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高的方式，對雙生子數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行干預(yù)。結(jié)果表明：
　　1.自我報(bào)告的學(xué)習(xí)主動(dòng)性四個(gè)水平，在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒四個(gè)維度，差異性均顯著。在積極高喚醒、積極低喚醒、消極低喚醒三個(gè)維度，線性關(guān)系顯著；在消極高喚醒維度，線性關(guān)系并不顯著。
　　2.上網(wǎng)時(shí)間不同水平的初二學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的四個(gè)維度，差異性均顯著；在積極高喚醒、積極低喚醒及消極高

3、喚醒維度，線性關(guān)系不顯著，在消極低喚醒維度呈顯著的線性關(guān)系。在積極高喚醒、積極低喚醒兩個(gè)維度上，完全不上網(wǎng)、每日平均上網(wǎng)時(shí)間1小時(shí)之內(nèi)的學(xué)生，顯著高于每天平均上網(wǎng)時(shí)間2小時(shí)以上的學(xué)生；在消極低喚醒維度上，顯著低于上網(wǎng)時(shí)間每日2小時(shí)以上的學(xué)生；但在消極高喚醒維度上，顯著高于每日上網(wǎng)時(shí)間2小時(shí)以上的學(xué)生。
　　3.不同類型思維風(fēng)格的初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒，在四個(gè)維度上差異性均顯著。整體而言，在積極正性數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒上，立法型最高，等級型最