支架教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、支架式教學(xué)是建構(gòu)主義理論在教學(xué)領(lǐng)域中的具體運用，它源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，充分考慮了學(xué)生的個體差異性，是通過為學(xué)生搭建一套恰當(dāng)?shù)妮o助框架，借助具體的語言情景，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)閱讀是學(xué)習(xí)一門語言的一種技能，它是獲取信息的重要手段。
　　在當(dāng)今信息化的時代，英語作為一門通用的語言，英語閱讀能力的提高就顯得尤為重要。提高學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在很大的問題。新

2、的教學(xué)理念提倡以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，教師應(yīng)該探求如何能提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自信心和獨立性，并幫助他們積極地加入教學(xué)活動中。
　　支架理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)法是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，提倡以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，利用情境、合作、評價等活動環(huán)境為學(xué)生搭建符合其水平的支架，以形成對知識意義的建構(gòu)，從而使學(xué)生達到其潛在的發(fā)展水平，并且以此為基礎(chǔ)進行下一

3、個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。教師應(yīng)該為學(xué)生搭建一個現(xiàn)實發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生向更高的水平發(fā)展。其教學(xué)模式為大學(xué)教師組織英語閱讀課提供了非常大的指導(dǎo)作用。支架式教學(xué)運用到英語閱讀教學(xué)中，把閱讀任務(wù)分解成搭建支架，進入情境，獨立探索，合作學(xué)習(xí)和效果評價五部分。各個環(huán)節(jié)強調(diào)師生互動，生生互動，合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的個體差異性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)獨立思考，枳極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達到提高綜合運用英語的能力。
　　本文主要是要研究(

4、1)支架式教學(xué)法能否提高學(xué)生閱讀的興趣？(2)支架式教學(xué)法能否培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好動機與自信心？(3)支架式教學(xué)法能否提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧？
　　筆者以呂梁高專汾陽師范分校外語系四年級的80個學(xué)生作為研究對象，分為實驗組和控制組。教學(xué)實驗從2012年9月開始，到2013年1月結(jié)束，為期四個月。筆者運用測試、問卷以及訪談的方式來收集實驗數(shù)據(jù)，通過SPSS18.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析，以研究支架教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀課堂上的可行