任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、閱讀通常定義為理解和解釋文字符號(hào)。日常生活中人們理解這些文字或者獲取信息是為生存的需要或是為了休閑的需要。對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)而言，閱讀的目的主要是學(xué)習(xí)的需要。因?yàn)殚喿x不但可以得到必要的語(yǔ)言輸入，擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言水平，而且可以獲得新的知識(shí)，提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。基于以上認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。然而，閱讀教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，較突出的一個(gè)問(wèn)題就是閱讀課上的訓(xùn)練活動(dòng)以學(xué)語(yǔ)言知

2、識(shí)為主，而學(xué)生則認(rèn)為閱讀是熟記單詞、語(yǔ)言點(diǎn)，弄清每句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這種將詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)從上下文中分離出來(lái)進(jìn)行孤立記憶，而忽視培養(yǎng)語(yǔ)篇分析的教學(xué)方法，可以說(shuō)是偏離了人們?nèi)粘ｉ喿x的目的，會(huì)使學(xué)生變得‘見(jiàn)木不見(jiàn)林，’不利于拓寬學(xué)生的文化知識(shí)面，不利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 迄今為止，從教和學(xué)的角度不乏關(guān)于閱讀教學(xué)的論述，對(duì)閱讀教學(xué)提出了諸多的教學(xué)方法，如自上而下、自下而上、交互式、SQ3R(Survey/Question/Re

3、ad/Recite/Review)，和TBI(Task-Based Instruction)等。而筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法用于閱讀教學(xué)中可以提高學(xué)生的閱讀能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)提倡‘做中學(xué)’，課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生完成一系列閱讀任務(wù)的過(guò)程，從而簡(jiǎn)化了學(xué)生的內(nèi)化過(guò)程。 本文旨在探討中學(xué)大班閱讀教學(xué)實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的可行性，有效性及學(xué)生對(duì)任務(wù)教學(xué)法的反饋。本文作者選取懷柔區(qū)第一中學(xué)的115名高一學(xué)生作為實(shí)

4、驗(yàn)對(duì)象，其中59名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組(實(shí)施任務(wù)型教學(xué))，56名學(xué)生為控制組(實(shí)施常規(guī)教學(xué))。本實(shí)驗(yàn)于2006年夏季完成。作者通過(guò)測(cè)試和問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)信息，用統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS10.0進(jìn)行定量分析。 測(cè)試結(jié)果表明任務(wù)型閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不容質(zhì)疑，完成任務(wù)的過(guò)程能激發(fā)學(xué)習(xí)者閱讀的興趣和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。問(wèn)卷調(diào)查表明大多數(shù)高中生認(rèn)為將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于閱讀教學(xué)中可以使學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單且容易。因?yàn)槿蝿?wù)切近學(xué)生的生活，能增進(jìn)