漢語“被”字句和日語“に受身文”——基于雙向?qū)Ρ确治龅牧?xí)得研究.pdf

1、無論是在漢語的二語習(xí)得中，還是在日語的二語習(xí)得中，被動句都是重點，也是難點。通過語料庫研究得出，在漢語和日語的被動句系統(tǒng)中，漢語的“被"字句和日語的“に受身文”都是典型被動句，它們可以成為語言研究中的可對比項。
　　 據(jù)五十嵐昌行(1996)的調(diào)查統(tǒng)計，中國人學(xué)習(xí)日語偏誤最多的是對漢語詞匯的借用，其次是助詞的誤用，被動句方面的偏誤率高居第三位。日本人學(xué)漢語被動句的偏誤高頻也已為對外漢語教學(xué)界人士所共識(如吳門吉、周小兵2006，

2、李大忠1996，施家煒1998，王振來2005，高順全2001等)。在日本學(xué)生的習(xí)得和中國學(xué)生的習(xí)得中，“被”字句和“に受身文”的輸出頻率并不高，但偏誤發(fā)生率卻不低，這與母語干擾有密切關(guān)系，特別是在初級學(xué)習(xí)階段，問題尤為突出。對于這一點，往往相應(yīng)的教材也由于在編寫上和學(xué)生內(nèi)在大綱有偏差，而不能給予及時改正。我們認識到，在這一個語法項目上進行深入的對比分析，可以使?jié)h日語雙方無論在學(xué)習(xí)上和還是在教學(xué)上，都收到在效果和速度上的較大益處。因此可

3、以認為，這一研究課題是有價值的。
　　 所以本文選取漢語“被”字句和日語“に受身文”，在進行為習(xí)得研究服務(wù)的雙向?qū)Ρ确治鲋A(chǔ)上，分析探討了日本人在“被”字句學(xué)習(xí)中及中國人在“に受身文”學(xué)習(xí)中的難易順序、對比性偏誤、教學(xué)排序與教材編寫等幾個方面。
　　 正文部分分為六章及結(jié)束語。
　　 第一章為引言，介紹了研究對象、研究背景、研究價值以及研究的理論依據(jù)和方法。
　　 第二章評述了漢語“被”字句和日語“に受

4、身文”的先行研究成果，為全文的分析和闡述明確了概念，理清了思路，劃定了范圍。
　　 第三章對漢語“被”字句和日語“に受身文”進行了雙向的對比分析。文中運用對比分析理論，采用基于對比中立項的雙向?qū)Ρ确椒?，以充足的對比語料為基礎(chǔ)，梳理了29種對比句式，并從受事、施事、謂語動詞、語用意義等多種角度，一一進行了細致的分析，從中發(fā)現(xiàn)了一些新的語言現(xiàn)象，挖掘出了一些新的漢日語對比特點，得出了基于實證數(shù)據(jù)的對比分析結(jié)論。
　　 第四章

5、運用習(xí)得理論中的等級原則，梳理出漢語“被”字句和日語“に受身文”的習(xí)得難易順序，并通過利用雙方面的中介語語料庫，動態(tài)地驗證了所得出的習(xí)得難易順序。同時通過對習(xí)得難易順序的漢日語對比，看到雙方面的習(xí)得之間存在難度互逆的特點。
　　 第五章對日本學(xué)生的“被”字句對比性偏誤和中國學(xué)生的“に受身文”對比性偏誤進行了雙向分析。文中通過分析語料庫中豐富的中介語偏誤，從受事、施事、謂語動詞等多種角度，對漢日語雙方面母語負遷移的情形進行了——剖

6、析，并對各類中介語偏誤作出了基于漢日語對比事實的解釋。
　　 第六章基于對比分析和中介語分析，以及對通用的各四種漢日語二語教材分別進行考察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材中，漢語“被”字句和日語“に受身文”雙方面被動句項目的選取和編排，都與雙方面學(xué)習(xí)者在受母語干擾之下所表現(xiàn)的習(xí)得難易順序不盡吻合，甚至與之相反，違背了由易到難的原則，并且在分階段學(xué)習(xí)上沒有安排循序漸進的項目，這反映了現(xiàn)有教材的編排內(nèi)容缺乏完整性和連貫性。在此基礎(chǔ)上，對雙方面的教學(xué)排