輸出在大學(xué)英語聽力教學(xué)中交際能力培養(yǎng)的應(yīng)用.pdf

1、隨著中國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際交流的增加，外語教學(xué)中交際能力培養(yǎng)引起了越來越多的關(guān)注。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一形勢，將重心從知識傳授轉(zhuǎn)移到交際能力培養(yǎng)。2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確提出：“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能應(yīng)用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息的交流”。作為大學(xué)英語教學(xué)重要組成部分的聽力教學(xué)，也應(yīng)重視學(xué)生交際能力培養(yǎng)，要求我們不但要培養(yǎng)學(xué)生的

2、英語聽力理解能力而且要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。 交際教學(xué)法認(rèn)為，在教學(xué)中，教育者不僅要關(guān)注語言的結(jié)構(gòu)，還要關(guān)注這些結(jié)構(gòu)負(fù)載的交際功能，也就是說，不但要看語言的形式，還要看人們怎么使用這些語言形式與他人交際。教師應(yīng)該給學(xué)生提供充分的機(jī)會讓他們自己利用語言去交際。外語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過語言參與交際的能力，而不是讓學(xué)生牢牢掌握一個(gè)一個(gè)的語言結(jié)構(gòu)。 聽力課堂中，教師多注重語言的輸入，常常忽略語言的輸出。學(xué)生耗費(fèi)很多時(shí)間和精

3、力去練習(xí)聽力，卻經(jīng)常在實(shí)際交際中不能很好地理解聽到的材料或不能及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤磻?yīng)。對很多學(xué)生而言，聽力訓(xùn)練乏味且水平難以提高。面對這種狀況，教育工作者應(yīng)重新思考聽力教學(xué)的目的和教學(xué)方法。語言輸入輸出構(gòu)成一個(gè)完整的交際過程，為了在聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，語言輸出不能被忽略。在聽力中適當(dāng)進(jìn)行輸出活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。 本研究包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)和一個(gè)問卷調(diào)查。教學(xué)實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證在聽力課中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語言輸出活動(dòng)能否提高學(xué)生的交際能

4、力，并探索如何在大學(xué)英語聽力課中實(shí)施語言輸出活動(dòng)。問卷則是調(diào)查學(xué)生對各種具體語言輸出活動(dòng)的態(tài)度。 教學(xué)實(shí)驗(yàn)為期一學(xué)期，共20周，隨機(jī)從該校抽取兩個(gè)班共70名非英語專業(yè)二年級學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為控制班。在實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)班按計(jì)劃在英語聽力課中針對聽力材料進(jìn)行各種輸出活動(dòng)，控制班則按常規(guī)教學(xué)，以做聽力課本中的練習(xí)為主要活動(dòng)，兩個(gè)班的學(xué)生都要接受系統(tǒng)的語音訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)包括前、后兩次測試，前測是考察實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的英語

5、交際能力水平，后測是考察實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的英語交際能力水平。所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都輸入到SPSS軟件包。通過對成績的分析對比，作者發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班學(xué)生前測成績差異不顯著，后測成績則差異非常顯著。通過問卷調(diào)查的分析及平時(shí)課堂觀察，作者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對各種語言輸出活動(dòng)持積極態(tài)度，參加聽力學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有很大提高，課堂氣氛活躍，在交際場景的表現(xiàn)也優(yōu)于控制班。本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明輸出活動(dòng)提高了了學(xué)生的英語交際能力。由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，受試人數(shù)有限，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不可避免有