校外培訓(xùn)教師生存狀態(tài)的自我敘事研究.pdf

1、由于國(guó)內(nèi)教育多樣化的需求，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展迅速，可也出現(xiàn)培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展的參差不齊。為促進(jìn)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的健康發(fā)展，校外培訓(xùn)教師的隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。為此，校外培訓(xùn)教師的生存狀態(tài)逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。
　　近年來學(xué)術(shù)界缺乏對(duì)校外培訓(xùn)教師這一群體的關(guān)注，加之校外培訓(xùn)教師是一個(gè)特殊的群體，區(qū)別于公立或民辦學(xué)校的教師。為此，通過質(zhì)的研究方法——教育敘事研究，由關(guān)注整個(gè)培訓(xùn)市場(chǎng)現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)校外培訓(xùn)教師個(gè)體進(jìn)行關(guān)注，也就是對(duì)“我”自身的校外培

2、訓(xùn)教師生存狀態(tài)進(jìn)行的反思。
　　本研究主要以“我”的日記、“我”的日常工作記錄、“我”與其他相關(guān)人員（朋友、同事、教師、同學(xué)）交流的回憶等為研究資料，通過對(duì)研究資料進(jìn)行歸納分析，選擇有代表性的事件通過敘述的方式，呈現(xiàn)出以探尋校外培訓(xùn)教師生存狀態(tài)的背后意義。整個(gè)研究過程中，以“我”作為研究對(duì)象，從“我”從哪里來、“我”是誰、“我”向哪里去這樣一條線索展開研究。這個(gè)敘事的過程劃分為:在迷茫中摸索、摸索后的反思與探討、希冀與夢(mèng)想三個(gè)部分

3、層層遞進(jìn)。
　　本研究的主體部分試圖從對(duì)“我”從哪里來、“我”是誰、“我”到哪里去三個(gè)方面選取典型的事件進(jìn)行夾敘夾議的呈現(xiàn)和分析，以此來全面展現(xiàn)“我”的校外培訓(xùn)教師生存狀態(tài)。“我”的校外培訓(xùn)教師生存狀態(tài)經(jīng)歷了當(dāng)初追求教育的迷茫，到從事教育行業(yè)的定位，到培訓(xùn)行業(yè)中遇到的不平等，到親情與工作之間的徘徊，最后到品味幸福，其中涉及到“我”的日常工作生活、家庭生活、婚姻生活、求學(xué)生活以及未來發(fā)展幾個(gè)方面的具體呈現(xiàn)。接下來，“我”對(duì)迷茫的生存

4、狀態(tài)進(jìn)行了一個(gè)理性的分析，從外在的社會(huì)地位、管理部門以及應(yīng)試教育等因素，到內(nèi)在的家庭、自我因素、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身，詳細(xì)剖析出迷茫生存的背后隱藏著來自多方的忽視。
　　最后，本研究的第三部分是“我”對(duì)走出迷茫生活后的希冀與夢(mèng)想，更是對(duì)校外培訓(xùn)教師未來的期待?！拔摇毕Ｍ鐣?huì)給予校外培訓(xùn)教師更多的關(guān)注與尊重，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠更加規(guī)范化并對(duì)校外培訓(xùn)教師提供必要的生活保障，家庭能夠更多的理解和支持校外培訓(xùn)教師，特別是校外培訓(xùn)教師自身也要轉(zhuǎn)變