貧困地區(qū)語文教師生存狀態(tài)研究.pdf

1、當(dāng)前，社會上很多人對語文教育提出質(zhì)疑，對語文教師進(jìn)行尖銳批判，認(rèn)為當(dāng)前語文教育是失敗的、無效的。而貧困地區(qū)的語文教師呢，也紛紛抱怨生存狀態(tài)欠佳，認(rèn)為自己沒有錯。那么，究竟孰對孰非，語文教師的生存狀態(tài)到底如何?
　　 本文采用問卷調(diào)查與談話調(diào)查，結(jié)合文獻(xiàn)研究法，關(guān)注貧困地區(qū)一線語文教師的生存狀態(tài)。語文教師在學(xué)生成長中毋庸置疑的起到非常重要的作用。他們是中國民族文化的傳播者，是學(xué)生智力的挖掘者，是學(xué)生個性的塑造者，是學(xué)生心靈的培育者

2、，是學(xué)生與人交際、適應(yīng)社會的訓(xùn)練者。只有好的教師才能培育好的學(xué)生。語文教師自身素質(zhì)的高低，自身心理狀態(tài)的好壞直接影響著學(xué)生的成長，關(guān)注語文教師的生存狀態(tài)，就是關(guān)注學(xué)生的成長。
　　 語文教師生存狀態(tài)不容樂觀。主要表現(xiàn)在：“總收入水平低下；各類壓力巨大；心理狀態(tài)不佳；社會地位低下；工作時間長、總量大、很辛苦；人際關(guān)系欠佳，生活圈子狹窄；休閑娛樂缺失；身心不自由，職業(yè)倦怠嚴(yán)重；自身素養(yǎng)差，不能勝任工作需要；科研意識缺乏，創(chuàng)新精神喪失

3、；工作歸屬感、認(rèn)同感極差；越來越世俗化、庸俗化、功利化、遠(yuǎn)文人化，精神家園淪喪；幸福感低下等方面”。
　　 這種生存狀態(tài)嚴(yán)重影響著教師的身心健康和工作狀態(tài)，急需改善。本文嘗試從四個方面提出改善教師的生存意見。一是國家(政府)層面。國家要切實加大教育投入，并向貧困地區(qū)傾斜，大幅度提高教師總收入水平，促進(jìn)教育公平；改革工資發(fā)放方式，省內(nèi)基本統(tǒng)一；加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)和考核關(guān)，加大培訓(xùn)力度；完善各項教育體制機(jī)制，籌集資金，專款

4、專用；加大課程改革力度，改革考試、考核制度，切實減輕師生負(fù)擔(dān)與壓力；減少對教育的行政干擾力度，給教育自由發(fā)展空間；完善中小學(xué)校管理制度。二是社會層面，社會應(yīng)該加大與學(xué)校的交流與溝通，要營造一個“寬容、理解、和諧、尊重”的教育氛圍；三是學(xué)校層面。學(xué)校應(yīng)該樹立“以人為本”的辦學(xué)理念；增加學(xué)校的行政透明度；實施民主公平的分配制度；實施獎懲科學(xué)的管理制度；重視師生身心健康，減輕師生壓力；營造溫馨、和諧、安全、綠色、美麗的校園環(huán)境：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變