多媒體背景下高職學生的外語學習焦慮研究.pdf

1、隨著人文主義心理學在二語習得領域的應用,情感因素受到了學者和教育家們越來越多的關注。焦慮作為學習者情感因素的一個非常重要的情感變量,近來成為外語教學研究的學術熱點。國內大量學者通過借鑒國外在該領域所取得的成熟的理論知識以及卓越的成就,對外語學習焦慮現(xiàn)象進行了大量的實證研究。關于焦慮,縱觀前人研究結果,我們不難發(fā)現(xiàn)人們在很多方面還存在意見分歧。另外,大多數(shù)的研究都是在原有的研究背景下,因此忽略了多媒體教學對其的影響。對于來自于高職院校的特

2、殊群體的焦慮狀況的實證研究也鮮有發(fā)現(xiàn)。眾所周知高職院校學生英語應用能力普遍薄弱,但足在工作崗位中對英語應用能力卻又要求很高。
　　 為了幫助有效調節(jié)多媒體背景下的英語學習焦慮,緩解教學現(xiàn)狀與社會需求之間的矛盾,本文作者主要探索以下幾個問題:
　　 1.高職院校非英語專業(yè)學生的英語學習焦慮狀況如何?
　　 2.英語學習焦慮和英語語言水平之間的關系如何?
　　 3.如何使多媒體英語教學在調節(jié)英語學習焦慮中發(fā)揮

3、最大作用?
　　 4.導致英語學習焦慮的潛在因素有哪些?
　　 本研究是以嘉興職業(yè)技術學院兩個平行班的60名非英語專業(yè)學生為研究對象。對研究中大部分所收集的定量數(shù)據采用SPSS11.5軟件包進行統(tǒng)計分析,通過利用Horwitz,Horwitz& Cope(1986)所設計的外語課堂焦慮量表、自制問卷、課堂觀察以及訪談為研究工具,得出以下結論:
　　 第一:在英語學習中,語言焦慮情緒普遍存在。大多數(shù)學生中等焦慮(N

4、=60％,M=3.19),只有少量學生高焦慮(N=8.3％,M=3.8)?？傮w上來看,專業(yè)(t=-.645,p=.522)、自尊(t=-1.337,p=.192)以及性別(t=-.647,p=.520)對學生焦慮強弱無影響。但深入具體項目發(fā)現(xiàn),女學生在說英語和通過考試方面明顯沒有男學生焦慮(t=-3.182,p=.002;t=-2.606,p=.012)。另外,自尊心強的學生對自己的英語能力明顯比自尊心一般的學生更自信(t=-2.349

5、,p=.022)。
　　 第二:男學生英語學習成績明顯次于女生(t=4.29,p=.000)。雖然表面上看學生英語焦慮平均值越高,學生平均成績越低,但是Pearson相關系數(shù)顯示,總體而言,英語學習焦慮和英語學習成績之間沒有相關關系(r=-.220＜0,p=.090)。繼續(xù)深入分析發(fā)現(xiàn),在英語學習焦慮的三個組成部分中(根據Horwitz et al的劃分法,1986),交際焦慮(r=-.125,p=.340)和負評價焦慮(r=-

6、.093,p=.479)與學習成績沒有相關關系,但是其它一般焦慮(包括考試焦慮)(r=-.280*,p=.030)與成績顯著負相關。進一步分析其13個子項目發(fā)現(xiàn)最易引起學生焦慮的為以下幾個方面:(1)參加英語考試及可能通不過考試(M=3.40,SD=.887;M=3.37,SD=1.164);(2)太多的英語課及上英語課(M=3.38,SD=1.027;M=3.37,SD=.780);(3)要掌握的諸多語法規(guī)則(M=3.28,SD=1.

7、151);(4)壓力感和信心不足(M=3.23,SD=.871);英語課堂上注意力不集中(M=3.08,SD=.962)。
　　 第三:多媒體英語教學可能會在以下方面引起焦慮:背景顏色過深、內容過于詳細、字體太小、顏色太花哨的幻燈片;播放時過多的動畫或刺耳的聲音;過快的播放速度;師生之間互動交流不夠:過度濫用(如用看電影取代英語課);經常性地利用幻燈片做練習等。因此,在教學過程中我們應該關注這些潛在因素以便優(yōu)化多媒體的使用,從而